核心素养背景下小学数学“图形与几何”教学策略.pdf

研
教课题研究
■

核心素养背景下小学数学“图形与几何”教学策略

○薛红燕山丹县清泉学校

【摘要】“图形与几何”是小学数学的重要内容，它不但有利于学生空间观念的培养，而且有利于学生数学核
心素养的形成。基于核心素养背景下的“图形与几何”教学，更加关注学生的能力培养。本文采用
多元化的教学方法，利用丰富的课内外教学资源，促使学生积极主动地探究和学习“图形与几何”知
识，从而使其更好地掌握相关内容，为今后的数学学习奠定坚实的基础。
【关键词】小学数学；核心素养；“图形与几何”；教学策略
【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0130—02

核心素养是学生适应社会的关键能力，随着课程改形与几何”的教学现状来看，多媒体技术应用不足，信息
革的深入，培养学生的数学核心素养已成为小学数学教技术与教学结合的紧密度不强，使学生在学习“图形与几
育的主要方向，其有利于发展学生的数学能力，能从根本何”的相关知识时过于抽象，无法被学生理解和掌握，课
上激发学生学习数学的兴趣，促使学生自主探究、自主学堂教学效果也得不到有效保障。
习，为今后的学习与成长提供有力支持。“图形与几何”是4.忽视学生能力的培养。核心素养理念下的小学数
小学数学的重要内容，学习“图形与几何”知识，不但有利学教学，应该更加关注学生学习能力的培养，尤其是“图
于学生空间观念的培养，而且有利于学生数学核心素养的形与几何”知识的教学，应该重视学生想象力与创造力的
形成。因此，本文研究核心素养下的小学数学“图形与几培养，在教学中教师利用学生的想象力与创造力，引发学
何”教学策略，希望可以为小学数学教师提供有用的建议。生体悟相关知识，从而提升学生的空间感。但是，在目前
一、小学数学“图形与几何”教学中存在的问题的“图形与几何”教学中，有部分教师忽视了学生想象力
1.学生学习兴趣低下。小学生年龄小，以形象思维的培养，没有借助先进的教学技术引发学生的想象和联
为主，而“图形与几何”这部分知识相对抽象，知识点烦想，从而导致学生无法形成良好的空间观念，学习效果也

琐。加之，部分教师在教学过程中忽视实践，重视理论教无法得到保障［2］。
学，课堂教学趣味性不足，学生学习起来具有一定难度，5.忽视学生的学习主体性。以生为本，充分凸显学

致使学生学习兴趣不高，学习自主性得不到充分发挥［1］。生的学习主体性，是小学数学课堂教学的宗旨。小学数
2.教学内容与生活脱节。数学来源于生活，生活中学教师要借助多元化的教学方法、生动的教学形式，激发
处处有数学。在“图形与几何”的课堂教学中，教师应将小学生的学习兴趣，促使学生主动学习，以此调动学生的
课本内容与生活实际紧密联系在一起，通过生活化的情学习热情，真正实现学生的自主学习。但是，从目前“图
境，引发学生思考和探究，再由知识迁移强化学生对知识形与几何”教学情况来看，大多数教师采用“一刀切”的教
的记忆和理解。但是，在目前的课堂教学中，教师过于关学方法，没有从学生的个体差异出发，导致一部分学生无
注课本知识的教学，数学知识与生活的整合力不足，学生法真正吸收和消化知识，从而大大降低了课堂教学的有
只学会了理论知识，而不懂得运用数学知识解决实际问效性，不利于学生数学核心素养的形成。
题，导致教学与生活严重脱节。二、核心素养背景下小学数学“图形与几何”教学策略
3.教师教学技术落后。信息化时代背景下，小学数1.注重实际操作，激发学生的学习兴趣。“知之者不

学教学应该与信息技术有机整合，为小学数学课堂教学如好之者，好之者不如乐之者。”这句话直接表明了兴趣
提供有力支持，让教学内容更加丰富、教学形式更加多在学生学习中的作用。因此，教师在核心素养背景下进
元，课堂教学的趣味性更加浓厚。但是，从小学数学“图行“图形与几何”教学时，要注重激发学生的学习积极

甘肃教育130
性。如，在教学“圆柱与圆锥”这部分内容时，笔者先给学渡，想象是学生表象建立的手段和途径。如，教学“认识
生提供一些数据，让学生根据数据猜测会是生活中的哪面积单位”时，先让学生仔细观察1平方厘米的形状与大
一种物体，学生对比数据并结合自身的生活经验进行猜小，然后让学生闭上眼睛，在脑海中回忆刚刚看到的1平
测，教师再通过展示相关的物体模型验证学生的判断，然方厘米具体有多大。学生想象之后，教师再请学生用手
后让学生合作探究，通过比一比、摸一摸、看一看等活动，比划出1平方厘米的大小，最后试着剪一剪、拼一拼。整
归纳总结圆柱与圆锥的特征。这样的教学有利于学生良个过程学生从观察模型到闭眼回想，再到用手比划，最后
好数据分析和推理能力的形成，还能给学生提供较大的实践验证，通过这样的认知过程，学生脑海中会逐渐形成

思维空间，培养学生良好的创新意识［3］