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核心素养背景下小学数学“图形与几何”
的教学策略

摘要：数学这一学科在教育知识体系中是不可或缺的一部分，是培养学生独
立思考能力和逻辑思维能力的重要学科。图形与几何是小学数学教学内容的重要
组成部分之一，它有助于培养学生的形象思维能力。新课标对教师和学生都有不
同的要求，如何将小学数学“图形与几何”设计到位，文章基于教学中的实际经

验，就小学数学“图形与几何”的教学设计提供一些建议。

关键词：核心素养；小学数学；图形与几何；教学策略

引言

传统小学数学教学模式通常是教师主导教学，学生被动学习，教师往往缺乏
对学生的了解，因而难以根据学生的兴趣制定相应的教学策略。但部分教师的教
学只简单基于课本内容和教学大纲，知识内容零散，缺乏系统性，导致学生无法
构建完整的知识体系，更难以理解知识之间内在的逻辑联。为了改善这一局面，

教师需要转变教学策略，开展图形与几何教学，提升学生的学习效率。

一、当前小学“图形与几何”教学中存在的问题

部分教师对学生的情况不了解，对教材内容中哪些是与学生生活相关的，哪
些是需要学习的内容也不太清楚。特别重要的是，教师对学生的年龄特点和心理
特征也不清楚。此外，教师还不会经常引导学生进行自主探究学习。在“圆柱体”
这一节中，本文发现很多教师都是让学生自己动手制作一个正方体或者长方体，
其实这样做只是在浪费时间，并且导致学生不能很好地理解和掌握。这就导致学
生在课堂上听不懂，课后也无法很好地巩固。如果学生的学习能力比较差，知识

掌握非常不好，就会严重影响后面课程的学习进度和学习效果。

二、核心素养背景下小学数学图形与几何的教学策略
（一）从学生生活经验出发，构建图形与几何课堂教学模式

新课标指出，小学数学课程内容的教学设计应具有可操作性和探究性。在新
课标背景下，教师需要根据不同学段的学生认知水平以及学生所处的生活环境构
建教学设计模式，使其能够更好地开展数学教学。比如，低年级的学生刚刚接触
到图形和几何图形时，教师需要引导学生观察身边的图形和几何图形，激发学生

对图形以及平面几何图形的好奇心。

而对小学高年级的学生来说，在教学中，教师可以先让学生回忆自己以前学
过的相关知识中的图形或平面图形，在这个过程中，教师可以通过提问的方式来
让学生参与到教学中。以具体的实例作为参考，例如，在讲解几何图形的“面积
和周长”这一节内容时，教师可以首先带领学生回顾以往学习到的各种标志图形
的计算方式，如三角形、平行四边形、梯形等，让尝试在比较中发现学生各自的
特征和相似之处，如形状、大小及位置等方面。再例如，在教学“角的初步认识”
时，教师可以先让学生回忆一下以前学过什么有关三角形的知识。通过这样一个
情境设计，能让学生快速感知到身边事物之间存在许多相似之处，为数学教学奠

定基础。

（二）优化实践教学，营造“图形与几何”建模氛围

数学教学方式直接关系到核心素养培育的高度与深度。在小学数学课堂中引
入图形与几何教学的目的不仅是让学生更深入的学习数学知识，也是为了提升学
生的数学思维、学习能力与数学核心素养。数学课堂中学生们一定要学会将学到
的知识转化为实践，空有理论的学习不是完整的。因此小学数学的图形与几何教
学应当注重优化实践教学，营造建模氛围。比如，可以通过设置学习小组、组织
数学俱乐部等活动调动学生对数学学习的积极性，加深学生对数学模型思想的认

识理解和应用。

教师可以选择一些有趣的数学问题或数学故事，让学生通过阅读理解和解决
这些问题，这样可以激发学生的数学思维，提高学生的数学解决问题的能力，营
造良好的建模氛围。以“长方体的表面积”为例，教师可以运用多媒体设备为学
生进行长方体的展开，并标明各边的长，引导学生自己动手制作一个长方体然后
将其展开，与课件进行对比学习，在计算了两者的面积后进行长方体表面积计算
规律的归纳总结，深化学生对该知识点的理解。培养数学模型思想的课程设置需
要教师对数学知识的整体性有深刻的把握，按照一定的逻辑顺序将数学发展过程
中需要掌握的知识点整合出来形成数学模型，这就要求教师在备课的过程中要跳
脱出单一课本的顺序，运用丰富的知识理论和教学经验对数学进行高度概括，帮
助学生们站在更高的角度学习观看数学，理清数学脉络，把握住数学学习中的琐

碎知识，善于发现其中蕴含的深刻问题并进行思考。

（三）鼓励学生自主学习，感知模型思想

在数学课堂中，教师可以鼓励学生观察思考，引导学生自主学习，让学生在
深度学习技术的智能化辅助下更好地掌握知识。例如，“认识角”的学习，当学
生们进行初步的知识接受后，可以利用课堂上的各种物品，利用线和小棒摆出各
种角引导学生观察思考：“若小棒的两条边未能形成顶点，或者是线没有拉直，
这样的图像还是角吗？”教师要指导学生们看一看