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以校本教研促进教师专业素养的提高【摘要】充分挖掘本校教师的自身优势，发挥资深教师的引领作用，借助市级骨干、县级骨干、校级骨干的辐射作用，一点带面，形成以学校教研组的学习培训为基地，围绕学科教师在教学中出现的困惑、问题和需求，定期开展学术研讨，促进教师素养提升【关键词】校本研究培训；教师素养提升校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，促进教师素养提升。一、抓实常规管理，提高教师的业务水平，促进教师素养提升（一）加强听课、评课活动听课、评课是中小学的基本教学活动，是课改中校本教研的重要形式，也是提升教师专业发展的重要途径之一。在听课、评课活动中，教师要关注听课、评课的目的性和主动性、创新性和多元性、互助性、研讨性，来提高听课、评课的实效性，使之能更好地促进教师素养提升。本校提倡组内相互间的随堂听课，及时掌握教学的第一手资料，提高教学质量。组内教师对学校内外的各类公开课展示课应予以充分关注。听课要求：一般教师不少于15节，有听课笔记和评课意见。备课组长负责收集组员的听课、评课意见资料，并及时做好汇总信息的工作。下面是我校A教师在教学《实数》这一课的课堂片段：选择题：下列哪个数是无理数：（A）1（B）0.9（·）（C）（D）.学生的答案都为（A）。此时一学生突然冒出一句：0.9（·）比1小嘛。师：这个数真的比1小吗？（学生的思维活跃了）生：0.9（·）=1、因为0.3（·）=0.3（·）×3=0.9（·）×3=1所以0.9（·）=1生：0.9（·）=1但我的理由不一样。设x=0.9（·）…………①，则9.9（·）x=10x……②②-①得9x=9x=1即0.9（·）=1这节课中出现了“0.9（·）=1”肯定是A教师在备课中不曾预想到的，是本节课中非预设性的，自然生成的。课后组内评课时，表扬了A教师的“0.9（·）=1”这一亮点，并及时的学习了“生成”，所谓“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成资源是指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。利用好这种资源，能让我们的数学课堂充满灵气，学生的学习充满活力。使组内的各位教师受益匪浅。（二）实行课堂互诊、自诊课堂教学是检验教师学科素养的“试金石”。教师学科素养的提高，根本目的是为了提高课堂教学水平。我校要求同一年级组教师每周开设一节公开课，上完后所有教师进行点评，对其中的学科知识错误尤其要重点指出，保证不上错课，误人子弟。课堂互诊让每位教师感受到了适度的压力，产生了提高课堂教学水平的动力。教师还可以进行课堂自我诊断，不少教师买了录音笔，课后反复听，找出课堂语言、学科知识教学中存在的问题，精益求精，不断提升数学素养。下面是B教师在教学《奇数和偶数》这一课的课堂片段：B教师让学生说说自己的发现。有学生说：“奇数和偶数个数一样多，自然数的个数是偶数的2倍。因为自然数是按一个偶数一个奇数，又一个偶数一个奇数这样的顺序排列的，偶数与奇数的个数一样多，所以说自然数的个数是偶数的2倍。”老师夸学生真聪明，并肯定了学生的答案。可是偶数集和自然数集都是无限集合，自然数和偶数之间可以建立起一一对应关系：0→0、1→2、2→4……可见，对于每一个自然数，都有一个偶数与之相对应，怎么能说自然数的个数是偶数的2倍？B老师显然是把有限集合范围积累起来的经验，盲目地应用于无限集合，误导了学生。如果没有实行课堂互诊，B教师可能还会继续“误人子弟”。（三）举行学科基本功竞赛引例：某校进行了一次数学教师解题能力测试，测试内容50%为毕业考试题，50%为数学书本上的拓展题，数学考卷满分100分。测试结果，全校38名数学教师中，仅有5人得满分，有12人80分以下，还有1人不及格。看到这个结果，教师们开玩笑说，“不考不知道，一考吓一跳”自己教哪个年级数学水平就停留在哪个年级上。因此，举行教师学科基本功竞赛是必要的，它可以调动老师的积极性。比赛的方式有很多种，可以是教师与学生同考毕业测试卷或拓展卷；可以是现场抽签说说抽到的学科问题该怎样教学，要说清算理或方法；可以是自己出一份学科试卷，并说明出每一道题的理由。二、开展校本自培，提高教师的专业水平，促进教师素养提升（一）利用学校名师导教的优势，提高每一个教师的教学业务水平。安排市、县