促进教师专业发展的校本教研-开展校本教研促进教师专业发展.ppt

四川省凉山州教育科学研究所
谌业锋
⊙凉山州专家型教师⊙西昌学院副教授
⊙凉山州学术和技术带头人
⊙中小学教育研究室主任⊙中学高级教师

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电话：0834小灵通3687163E-mail：[e-mail]四川省教育厅（川教［2004］245号）《关于进一步加强和改进教研工作的通知》指出：建立与基础教育新课程体系相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。
开展以校为本的教学研究，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题，有利于教师总结和提升教学经验，达到改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的目的。建立以校为本的教学研究制度，有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。四川省凉山州教育科学研究所谌业锋

一、新课程改革对教师的挑战
二、教师专业发展的特征和内容
三、开展校本教研促进教师专业发展
四、促进教师专业发展的教育叙事研究一、新课程改革对教师的挑战（1）教育目标观。（2）教师角色观。（3）课程观。（4）教学观。要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即：（5）教材观。（6）评价观。2.教师必须具备新课程实施所需要的新技能第二，运用现代信息技术的能力。第三，指导学生进行探究性学习的能力。3.新课程对教师素质的挑战课程改革的基本趋势和发展理念，潜在地规定了教师的基本素质结构。
基础教育课程新变革是建国以来速度最快、涉及面最广、对实践的影响最为深远的，几乎所有教师都感受到了课程改革给自己素质提出了严峻挑战。（1）从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变，要求教师必须从“教书匠”转为“创造者”。因为教师的劳动不可能干篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要教师做出正确、及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”在教学上，要重视学生学习活动方式的转变，切实改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。
在新课程中，教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。尤其是学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，成为教学改革的核心任务。
这些转变必然要求教师从“教书匠”转变为创造型教师。（2）课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。二是教师要有更全面和更新的教学技能。三是教师要有更强的教育教学研究能力。（3）课程内容现代化要求提升教师学术水平，拓宽学术视野。新的课程观要求实现从“蓝本”到“文本”的转变，以文本的开放性、创造性、生成性去给教学创造更多的机会。
在新课程中，我们所面对的只是文本，其意义是多样的，关键在于我们做出怎样的诠释，这就要求教师对文本作出多种理解，甚至是相互矛盾的理解，通过与学生的对话、交流、讨论，以平等的态度引导学生说出自己为何这样理解。课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解。
课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义。
要做到以上几点，教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，并在研究方法和研究能力上有所积累。
所有这一切，都可归结为教师学术视野和学术能力的提升。（4）新课程环境下，要求教师角色的转换。二、教师专业发展的特征和内容教师的专业知识，包括专业课程知识，专业教学论知识和教育学、心理学、课程学知识。
教师的专业水平，指课程开发与设计、教学实施与管理、教学研究与专业创新水平
教师的专业态度，是指教师在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息、追求不止的精神。（二）教师专业发展的内容（1）专业理念新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度，提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，这是课程改革的最高指导思想。
围绕这一核心理念，新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念。
教师应当深刻领会，实践反思，摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理