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小学中段语文学习任务群教学实践探究摘要：本文简要分析小学中段语文教学中落实学习任务群的要点，重点强调基于学习任务群的小学语文教学设想，并以加强小学中段学习任务群教学实践的方法作为切入点，对开展资源整合、加强核心素养培养、创新授课理念以及提高教师的专业素养等方面进行研究，期望能够为相关人员提供参考。关键词：学习任务群；小学中段语文教学；整合；实践引言：学习任务群是以新课标为基础，以单元学习任务为动力的学习方法、内容以及路径的变革，能够有效提高学生的语文素养，促进学生发展进步。而对小学中段语文学习任务群教学实践进行研究分析，则能为学习任务群在小学中段语文教学的实践提供依据，继而为提高学术语文素养，促进学术发展提供便利。一、小学中段语文教学中落实学习任务群的要点（一）主张现有资源的统整和传统的教学模式不同，学习任务群更加强调以任务为导向，将教学资源进行统整，使教学资源整合在一起，不再专门精教。并且教师在落实学习任务群时，应该在现有教学的基础上，对教学资源进行调整、编排以及取用。通过这种方式可以有效优化教学资源，让教学资源发挥出应有的作用和价值，提高教学效果，以此来达成教学目标，促进学生发展进步。（二）带有任务驱动的意味教学任务便是教学活动的目标，并为教学活动起着导向作用，引导学生学习，让学生在潜移默化中成为学习的主体，从而在目标的引领下不断前进，提升自己。因此在落实学习任务群时，要想最大程度上发挥出学习任务群在小学中段语文教学中的作用与价值，就必须根据学生的具体情况确定学习路线，并选择适合的学习方法，以此来调动学生的积极性，使其积极参与到语文学习当中，提升语文素养。（三）跨学科的项目式学习与传统教学模式不同，在学习任务群这一模式下的语文教学活动，更加注重跨学科的项目式学习，使得学科之间的界限被打破，各学科之间被紧密联系在一起。但需要注意的是，虽然各学科之间的界限被打破，但是语文教学的目标却并不会发生变化，发挥着引导的作用。也正是在教学目标的引领下，才能让各学科之间相互融合、实现各阶段共享，并让各学科的知识成为教学目标的一部分，共同完成学习任务群的教学目标，让学习任务群得到贯彻落实，促进学生不断发展进步，培养学生的语文素养。二、基于学习任务群的小学语文教学设想（一）明确单元学习任务通过单元导读页面能够查询到本单元的教学“任务”，但需要注意的是，虽然各单元的教学任务并不唯一，但是所有的教学任务都和学习相关[1]。因此教师在进行语文教学时，应该根据各单元的教学任务开展教学，以此来提高教学水平与教学质量，并达成教学目标，使学习任务群能够得到贯彻落实。（二）规划单元学习内涵在学习任务群这一教学模式下，各单元的教学内容都是围绕教学任务开展的，彼此之间既有个性，也有共性，同时又相互递进，通过这种方式可以加深学生对各单元知识的掌握，掌握各单元学习内涵，并顺利达成教学目标。另外教师在进行教学时，可以根据学习目标，选择适合的课外资料进行拓展教学，如此不仅可以丰富学生的知识储备，还可以调动学生的积极性，使其积极参与到学习当中。三、加强小学中段语文学习任务群教学实践的方法（一）开展资源整合，提升学生掌握水平资源整合教学可以根据单元教学的语文要素把单元内外的教学资源组合在一起，通过精读课、略读课、习作课、口语交际、综合实践等形式完成整个单元的教学。一般情况下，教师照着课文编排顺序，围绕单元目标进行教学即可。但有些单元，如果调整教教学顺序，会收到更好的效果。例如，三年级下册第八单元共有四篇课文，依次是《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》。这一单元的语文要素是：了解故事的主要内容，复述故事。其中《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》是两篇精读课，另两篇是略读课文。《慢性子裁缝和急性子顾客》的学习中教师主要引导学生把时间变化顺序作为复述提纲。《漏》这篇课文主要引导学生通过地点变化来复述课文。我们可以将这两篇课文放在一起先教学，让学生掌握通过时间地点的变化提取故事中的关键信息，并快速了解故事主要内容，在脑海中形成故事框架。这样复述课文的难度就会降低。将这两课学习的方法应用在另外两篇略读课文中，学生学以致用，效果不言而喻。（二）加强核心素养的培养教师在对小学语文课程进行设计时，利用学习任务群中的指导方针，能够有效增强学科内容的实用性以及真实性，以此来提高学生的综合素养。这是因为教师在将学习任务群作为指导理念开展小学语文教学时，能够把教材当中的资料和课程资料整合在一起，如此不仅可以有效提升教学设计，还可以不断丰富教学内容，增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，使其积极参与到语文学习当中，增强学生学习的主动性与积极性。例如：四年级上册第四单元主要以神话作为教学内容，希望学生通过该单元课文的学习后，能够了解故事的起因、经过以及结果，并准确把握文章内容。并借助