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名师工作坊·学习任务群
基于学习任务群的小学语文教学实践

福建闽江师范高等专科学校（350000）何捷

［摘要］学习任务群是深度学习的一种有效方式，是语文教学的新实践、新探索。学习任务群的理念不是凭空而来的，其核
心观点指示着语文学习进入课程化阶段，实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。它强调学习目标的转变、学习行为的
转变和学习评价方式的转变。语文教师应积极理解这一理念，做好思想与行动的转变，并根据统编语文教材的编写特点，进行单
元统整式教学的新设计。这样，才能有效调动学生的学习积极性，促进学生的深度学习，全面提高学生的语文核心素养。
［关键词］学习任务群；学习目标；学习行为；学习评价
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）13-0001-05

一、理解学习任务群向学习目标的工作计划，同时结合实际活动去完成计
2017年颁布的《普通高中课程标准》（以下简称划，并注重检查结果。而学习任务群的“以任务为导
《高中课标》）中，最引人注目的就是“学习任务群”这向”“以学习项目为载体”等主张，在他的理念中能找
一概念。《高中课标》对学习任务群表述为——“以任到密切的对应。
务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内从最直接的概念表述上，可在20世纪80年代出
容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过现的“任务型语言教学”和“项目学习”中找到学习任
程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务务群的基因。学习任务群对学习的聚焦、对任务的理
群。”教育部副部长郑富芝在答复《人民教育》记者访解、对项目的整合与统筹、对完成情况的评估等，都与
谈时说：“基础教育十五年是一个系统。课标修订在这两个概念有着相似之处，带有统整性、实践性、开放
坚持九年一体化设计的同时，要注重前后左右的衔接性的共同特征。而这一系列的相似，使得学习任务群
贯通。”义务教育阶段的语文课程标准的修订，也将以具有显而易见的课程特质，让学生真正参与了学习语
学习任务群进行课程的重构。言文字运用的综合学科的实践。
对学习任务群，小学语文教师视之为“新生儿”，此外，学习任务群与当代的格兰特·威金斯与杰
倍觉陌生，进而产生疏离感，使这一概念仅停留在冰伊·麦克泰提出的“理解为先”的学习理念有着密切联
冷的文字中。实际上，这一概念并非凭空产生，而是系。威金斯等提出的“逆向设计”主张明确学习的预
有自身的发展与嬗变的轨迹。期结果，充分理解学习任务后，设定好证明学生实现
（一）学习任务群的嬗变轨迹预期目标的评估方式，再充分展开学习过程。学习者
从理论的源头上去找寻，我们发现学习任务群在经过分析、比较、判断、辩护等过程，进行综合性学习；
认知论中的影子。认知信息加工论认为，认知过程就同时，对获得的学习结果要进行适应、调整、应用、创
是对信息的建构，学习不是由教师把知识简单地传递建、加工设计，在新的情境中进行迁移运用。学习任
给学生，而是由学生自己将信息进行提取、置换、加务群提出以任务为导向，优先对任务予以理解。如，
工、改良等，完成主动的建构。在这过程中，强调学习明确要学的是什么，要学得到什么程度，学后能做什
者调动主动性，学习具有情境性，要面向社会，发挥其么，需要哪些辅助才能理解等。学习过程中提出以不
功能性。学习任务群和建构主义认知观在对学习本同的学习项目为依托，将学习的内容、方法、资源等融
质属性的认识上可谓一脉相承。建构主义学者布鲁于创设的学习情境中，让学习者最终获得可复制、可
纳提出的“学生不是被动的知识接受者，而是积极的使用、可迁移的学习结果，提升学习者的综合素养。
信息加工者”观点，主张教育的主要目的“为学生提供这与“理解为先”的理念异曲同工。
一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一（二）学习任务群的概念阐释
切问题”，都与学习任务群的主张吻合。明确了学习任务群的理论嬗变后，我们发现学习
学习任务群所继承的学脉，可以在杜威的“做中任务群不是凭空而来的，其核心观点指引着语文学习
学”中发现。作为杜威的学生，威廉·赫德·克伯屈的进入课程化阶段，实现“以教为中心”向“以学为中心”
“任务驱动”主张对此有着明显的传承与借鉴。克伯的转变。具体而言，在理解学习任务群这一概念时，
屈秉承了“做中学”的基本理念，改良了教学过程，提需要理解下面三个关键词。
倡由学生的兴趣和需要入手，针对学习目的，制定面其一，学习。理查德·E.梅耶在《应用学习科学》

［基金项目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程中心开放课题《“读思达”理念下的“生动语文游戏化”实践探索》（编
号：kcx2020017）阶段研究成果。

1小学教学参考
20215
名师工作坊·学习任务群

中对判断学习是否发生，提出三个观察点：一是有变群的聚拢，让学