刍议基于学习任务群的小学语文教学实践.pdf

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

刍议基于学习任务群的小学语文教学实
践

【摘要】学习任务群是伴随着新课改以及双减政策落实而衍生出来的一种新
型的深度教学模式，它是对语文教学的一种新型探索、新型尝试学习任务群的理
念，并不是凭空而来，它是深入贯彻落实了新课改政策，逐步将教师以教为主转
变为学生以学为主，这是一种积极向上的理念，在小学语文教学中，学习任务群
的应用可让学生在完成任务的过程中发展核心素养，还能体现出语文学科的连贯

性，帮助学生构建出完整、系统的知识体系，帮助学生更好地适应语文学习。

【关键词】小学语文；学习任务群；教学策略

学习任务群是深度学习的一种有效方式，是语文教学的新实践、新探索。学
习任务群的理念不是凭空而来的，其核心观点指示着语文学习进入课程化阶段，
实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。它强调学习目标的转变、学
习行为的转变和学习评价方式的转变。语文教师应积极理解这一理念，做好思想
与行动的转变，并根据统编语文教材的编写特点，进行单元统整式教学的新设计。
这样，才能有效调动学生的学习积极性，促进学生的深度学习，全面提高学生的

语文核心素养。

一、基于学习任务群的小学语文教学现状

（一）教师对学习任务群、单元整体教学设计认识不全面

《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后，学习任务群作为新出现的
内容，很多老师都感到迷惑，对其认识不清，理解不到位的情况也占据了大部分，
如什么是学习任务群?学习任务群有哪些类型？怎样进行学习任务群的单元整体
教学设计？等等。这一系列的问题接踵而来。同时单元整体教学在实际教学中也
只是只见树木，不见森林，认为单元整体教学仅仅只是简单的板块内容的组合而

已。

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

（二）缺少单元整体设计经验，忽视单元之间的内在联系

单篇教学法是一线小学语文教师常用的教学方法，尽管也有部分教师关注到
了单元内部知识的整合性，但大多数都是在摸索中前进，有的片面地将一个单元
的识字、写字笼统地统整在一起，或把几篇课文生搬硬凑地进行教学，缺乏有梯
度的训练语文要素，再者抓不住整个单元的连接线，孤立地训练知识点，分离课

文与课文间的内在联系的结构，割裂了贯穿于整个单元的大情境。

二、基于学习任务群的小学语文教学实践

（一）从单元导读入手，整体把握单元任务

部编教材最大的特点就是安排了单元导读部分，而单元导读也为老师和学生
明确了本单元的学习主题以及要达成的语文要素目标，这不仅是给老师看的，也
是给学生看的。在每一个单元学习之前，教师一定要引导学生从单元导读入手，

明确单元整体编排特点，明确单元学习任务，建立整体意识。

如：学习三年级上册第二单元时，教师要引导学生先读一读第二单元的单元
导读，让学生说一说从单元导读中你知道了什么，让学生知道这个单元的学习主
题是“金秋时节”，通过这一单元的学习，还要提高理解难懂词语的能力，学会
写日记。通过这样的引导，学生就明确了本单元学习的目标及方向，让学生带着

目标走进本单元的学习。

教师还要引导学生继续翻一翻课文，想一想围绕“金秋时节”都选了哪些诗
文?学生归纳：本单元以“金秋时节”为学习主题，编排了《山行》《赠刘景文》
《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的
声音》三篇现当代诗文。教师进一步引导学生：看看题目，你们猜一猜，每篇课
文会写些什么呢？通过这样的引导，让学生猜想，古诗三首可能是不同的作者从
不同角度描写秋天：《铺满金色巴掌的水泥道》可能是围绕秋天的水泥道写的；
《秋天的雨》一定是围绕秋天的雨展开的；《听听，秋的声音》写的可能是秋天
的声音，继而让孩子们带着这些猜想走进这个单元的学习。通过这样的引导，孩

子们带着目标、带着猜想、带着任务开始本单元每课的学习。

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》
好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

（二）适时阶段小结，建立关联意识

从单元整体入手进行一个单元的学习，让学生建立单元整体意识，明确单元
任务。那么接下来的学习，还要引导学生适时“回头看”，进行阶段小结，这样

有利于学生头脑中装着任务、装着目标，也有利于学生及时归纳知识，形成能力。

如：第二单元“金秋时节”主题学习，当学完《古诗三首》《铺满金色巴掌
的水泥道》后，要安排学生“回头看”，通过这两课的学习，在理解单元主题和
“理解难懂的词语”方面有哪些提高？从而也验证了之前的猜想。《古诗三首》
的确是描述了古代诗人眼中的秋景，借秋景抒发了作者的情感；《铺满金色巴掌
的水泥道》则以儿童的视角，描写