《故都的秋》《荷塘月色》 群文连读课程教学设计.doc

《故都的秋》《荷塘月色》群文连读课程教学设计故都的秋荷塘月色一、【学习目标】1.感受写景抒情散文的自然美，体悟作者的审美倾向和人生思考。2.学习情景交融、融情于景的写景手法，体会二者的完美融合。3.学会赏析并写作写景抒情散文。二、【教学重点、难点】比较阅读，感受两篇文章精致细腻的景物描写以及作者的人生思考，提高学生的审美能力。三、教学方法整体感知——朗读品味——比较鉴赏——学以致用四、学习方式朗读法、比较阅读法、自主-合作-探究五、【课时】3课时六、设计思路两篇文章同为写景抒情散文的佳作，景物描写细腻精致，又都是缘情写景，“一切景语皆情语”，他们眼中的景象，荷塘月色、月下荷塘是美好的；“清静悲凉”是美好的，哪怕是秋作天者感受到的秋的衰败都是美好的。其实这就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受，更反映出他们的高雅的人生境界。拟采用比较阅读的方式，打破单篇阅读精讲细析的藩篱，让学生在自主的语文实践中学会学习建构“语文核心素养”。有1/19《故都的秋》《荷塘月色》群文连读课程教学设计意识减少教师的讲授时间，多留出时间让学生自主学习，看问题学习，拓展阅读面，提高阅读量，让学习过程充满思考与探究，领悟与创造，通过比较鉴赏，学会感受品味鉴赏写景文字的特点，了解景物中蕴含的作者情感，从而把握作者的审美倾向和人生思考，并学习写作写景抒情的散文。七、教学过程第一课时活动一、朗读两篇文章，整体感知（设计意图：有意识减少教师的讲授时间，多让出时间让学生自主学习，用问题引领学习，让学习过程充满思考与探究，领悟与创造。）要求：1.读准正音、读出感情（每篇至少朗读两遍）2.整体感知，找出文眼、理清两篇文章的脉络，初步分析作者的思想感情。3.问题导读：《故都的秋》抓住“秋味”这个中心，描写故都之秋的“清静悲凉”的特点。作品通过哪些景物描写巧妙地表现这一特点的？《荷塘月色》中，“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？活动二、自主合作师生交流《荷塘月色》1、文眼：心里颇不宁静2/19《故都的秋》《荷塘月色》群文连读课程教学设计2、脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事这几天心里颇不宁静。（渴求宁静、自由）这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我且受用这无边的荷香月色好了。（暂时获得宁静）但热闹是它们的，我什么也没有。（心中失落）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（心中怅然）这令我到底惦着江南了。（不再宁静）3、初步分析思想感情：对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——到回现实——对美好追求的寄托‖‖‖反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦仍是淡淡的哀愁4、结构：文章内外结构之美——行踪与情感《故都的秋》1.文眼“清、静、悲凉”3/19《故都的秋》《荷塘月色》群文连读课程教学设计2.脉络北国的秋清静悲凉（文眼）比较秋总江南的秋慢淡混沌（反衬）忆秋景北国的印象赏秋意北国的院子察秋迹北国的槐树听秋声北国的鸣蝉品尝秋分感秋韵北国的凉雨话秋果北国的果树明秋情中外的诗文南国的秋黄酒稀饭鲈鱼黄犬比较秋总北国的秋白干馍馍大蟹骆驼3.初步分析思想感情本文写景，将自然风物的客观色彩与作者内心的主观色彩，巧妙地融合在一起。结构上以“北国的秋”为主轴，兼及南国之秋的不同感受，在比较中表达了对北国之秋的第二课时活动一、鉴赏景物描写的特点：从两篇文章中选出你最有感触的一个片段，结合自己的体味进行鉴赏或评点，然后同桌互相点评完善，班内展示。偏爱。4/19《故都的秋》《荷塘月色》群文连读课程教学设计（设计意图：根据“单元学习任务”，通过学生自主赏析，让学生了解情景交融的手法，体会“景物皆着我之色”，提升文学欣赏的品味提高审美情趣。）一、《故都的秋》赏析备要：1.给文中出现的5幅画分别起一个名字？小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果2.赏析第一幅图--小院清秋天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清；破屋、破壁：破败萧条；牵牛花：冷色调；秋草：枯萎凄凉；突出悲凉；听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。在“很高很高的一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。（老师给学生作配乐范读）第二幅图--秋槐落蕊5/19《故都的秋》《荷塘月色》群文连读课程教学设计“像花而又不是花的那一种落蕊，早