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一座城不同景三段情

—《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读说课稿

一、【课标分析】

1、新课标的基本理念是坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的

育人功能，这三课的作家对于社会人生有着深刻认识和深切关怀，同学们通过朗

读鉴赏散文中的“景”与“情”，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养

对自然的热爱之情，从而健全人格培养。

2、语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴

赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，且这四个方面是一个有机的整体。《故

都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读让同学们通过读、赏、写获得审美

的体验，认识作品的美学价值，发现作者的独特的艺术创造。另外，在欣赏作品

过程中理解民族心理和传承民族文化，增强文化自信。

3、《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》属于“文学阅读与写作”任务群，

该任务群旨在引学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文

学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，

并尝试文学写作，借以提高审美鉴能力和表达交流能力。

二、【教材分析】

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》是人教版高中语文必修上册第七单

元的三篇写景抒情的现代散文。本单元是高中语文两本必修教材中唯一的散文单

元，因此这一单元的学习对于学生在高中阶段掌握散文的基本特征有着示范性的

意义。学习本单元要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣

赏和表现自然景物的角度；分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵咏咀嚼，

感受作品的文辞之美。这三篇文本在描写自然景物角度上和情景交融手法的运用

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上有相似之处，都是选取故都中特有景物去表达内心细致入微的情感体验，景物

描写上都倾注了作者浓厚的主观情感色彩，即“以我观物，故物皆著我之色彩”；

而在情景交融手法表现上又有相异之处，《故都的秋》是以情驭景，《荷塘月色》

《我与地坛》是情随景迁。基于以上景与情关系异同的比较，三篇文本很有群文

阅读的价值和必要。以鉴赏“景与情的关系”为群文阅读的契入点能较好地完成

散文阅读单元的学习任务。也为学会写作写景状物散文做准备。

三、【学情分析】

高一年级的学生对于这三篇现代散文表现出很高的阅读兴趣，特别是在自主

预习阶段就被作家史铁生先生细腻的文笔、深刻的哲思、深沉的情感表达感动不

已，亦能通过阅读《故都的秋》对郁达夫笔下“清、静、悲凉”的北国之秋的秋

色、秋味、秋意的描写和情感抒发有较为感性而细腻的体验。也能体会到《荷塘

月色》中笼罩的淡淡的哀愁。而文本通过写景表现文人独特的审美趣味和精神世

界是学生较难发现和理解的。因此，本次教学活动设计注重培养学生对文本“景

与情”关系的鉴赏，探究文本中蕴藏的文人审美趣味、审美理想和生命哲思，注

重思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造。

四、【教学目标】

1.语言建构与运用：学习三篇散文中比喻（博喻）、拟人、通感等修辞之美，并

运用在写景作文中。

2.思维发展与提升：把握三篇散文中的写景画面及特点，学会分析“景”与“情”

的关系。

3.审美鉴赏与创造：把握散文“形散神聚”的特点，形成正确的审美意识、健康

的审美情趣。

4.文化传承与理解：体悟文中蕴含的特殊文人气质及其对散文创作的影响。

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五、【教学重难点】

重点：品味文章的情景交融的艺术特色，并能够迁移运用到写作中。

难点：理解文人独特的审美趣味和精神世界。

六、【教学方法】

1、朗读分析法，“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解

欣赏作品的语言表达”，通过诵读，体会作品的文辞之美。

2、自主学习与小组讨论相结合，文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨

论、写作、交流为主。

3、比较阅读法，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探

究与写作。

七、【教学过程】

（一）情境导入

金秋时节，当你置身于一座有着三千年辉煌历史的名城古都，你会去游览些

什么？又会产生哪些情思？

当郁达夫、朱自清、史铁生三位散文大师与北京邂逅时，留下了《故都的秋》

《荷塘月色》《我与地坛》三篇经典散文，他们又与北京有着怎样解不开的情缘

呢？今天我们就来具体找寻一下吧！

（二）文本细读

活动一：体味《故都的秋》的秋味（自主学习法、小组讨论法）

1.从郁达夫笔下故都的秋景中，你看到了秋在何处吗？（找景物，练仿写）

2.2.总结一下郁达夫笔下描绘了哪几幅秋景？他眼中的秋景有何特点？

活动二：秋天的古都，让人留恋不已，夏日的清华园里，那一塘盛放的荷花，又

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香远益清，更是令人神往。（朗读分析法、自主学习法、小组讨论法）