那树，那人，那情--故都的秋、荷塘月色群文阅读教学设计.docx

那树，那人，那情--<故都的秋><荷塘月色>群文阅读教学设计01设计理念1.双线并行，以读带品必修上第七单元均为写景抒情散文。本课既要引导学生体会作者观察自然景物的角度，分析景物描写的手法，反复涵泳咀嚼，体会文辞之美，也引导学生感受文人笔下的美景，体会情景交融的特点，激发对自然的珍爱之情，落实“自然情怀”的单元人文主题。同时以读带品，通过自由读、齐读、示范读、师生对读等多种读的方式帮助学生领会情思，感受文脉，以“散文”的方式读散文，教散文。2.以点带面，由篇到类按照循序渐进，统分结合的思路，本节课以“树”切入，引导学生分析和把握文章观察景物的角度和作者表现景物的艺术手法。由篇到比，由比到类，让学生从这一点延伸到这一篇，再拓展到写景抒情散文这一类，实现分析到演绎的思维过程。3.思辨探究，从形入神课堂活动设计与教学知识应当有一定距离，这个距离是让学生思辨、分析、探究的空间，让学生到文本中来来回回的空间，由此知识才是生成的，而非传授的。因而在活动设计时，一是删去外涉资料，让学生真正品读文本，读进去再读出来；二是注重思辨，通过分析-比较让学生进行自主思考，产生思维碰撞；三是以形入神，散文形散神聚，通过关注散文的言语表达形式，深入体会其内在的人文情怀，思考人-景-情的关系，增进对“自然”的理解，从文本中获得生命成长。02内容分析1.教材关注情与景本单元人文主题为“自然情怀”。单元导读、学习提示、学习任务共提及5次“借景抒情，情景交融”，其关键作用可见一斑。情因景而生，景为情而设，本节课通过“情景坐标图”引导品味《故都的秋》和《荷塘月色》中的自然之景，体悟人物之情，发现客观的山水景物中所包含的作者的认知和审美。品读《故都的秋》时，要通过朗读引导学生体会郁达夫在清静闲适的状态下，用极其敏感、细腻的心品味这些平凡渺小的景物，体悟作者对“清、静、悲凉”之景的深挚情感。品读《荷塘月色》时，要感受作者心境与意境的交融，发现朦胧幽静的景，淡淡忧喜的情。2.聚焦名篇术与道本课包含的《故都的秋》和《荷塘月色》皆是写景抒情散文的名篇，语言相当见功力。本课通过品读活动发现作者笔下景物的选点、形态、色彩、趣味，情调呈现出的不同意境，对感官、动作细节的描写，包括量词、叠词、形容词的使用能够体现作者的情感倾向。不同作者对“术”的应用突出了“这一篇”的个性，展现了不同的作品情感对景物的选择、过滤和升华的作用。同时，还需要从这一篇的“术”迁移到“这一类”的道，体悟不同情思背后“人与自然”和谐共生的关系。作者借景抒情，细腻的情感和景物的美感通过文字流传了下来，读者读景也会生情。因而自然不仅是客观的，也是作者的，还是读者的。3.提升素养思与美“语言”“思维”“审美”和“文化”是语文核心素养。观察、欣赏和分析“景”，培养、体会和感受“情”，既是单元导语的要求，也指向学生的“感性思维”和“理性思维”。本节课设置了“钩玄提要，我解自然”“树之思辨，我析情怀”“涵泳生发，我入情境”三大活动，引导学生梳理整合、品析细节、追溯比类、对比赏析，品味情脉，涵泳生发，锻炼学生的语言品析能力，聚合幅射思维，抽象逻辑思维，审美鉴赏能力，助于体会作者审美心理，提升文学欣赏品味。03学情分析1.已有学习基础：在初中阶段，学生已学过《春》《济南的冬天》等写景抒情散文，这一阶段的学习目的主要在于“领略景物之美”“感受汉语声韵之美”以及“揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。高中阶段，通过第一单元和第三单元的诗歌学习，学生对诗歌的意象和意境有了基本的了解，在本单元的学习中，可以运用此前所学知识进行迁移。2.尚未具备能力：在此前的学习中，学生对“情与景的关系”仍停留在景物描写对情感表达的作用上，尚未能具体分析情感对景物的选择、过滤和升华过程，深入理解情与景的双向互动表达过程；在散文中，作者个人的情感变化是重要的意脉所在，而此前的学习中，学生对景物和作者的情感仍处于单点结构状态，无法联系全文认识到作者的情感变化，没有建立起对文章内在线索的整体把握。04教学目标1.通过抓住有关“槐树”和“枣树”的关键词句，品读课文，体会《故都的秋》中郁达夫哀而不伤、深情赞颂的情感；2.通过对比分析“槐树”和“枣树”的不同情感，把握《故都的秋》中逐渐浓郁的情感表达，抓住散文的情脉。3.通过为《荷塘月色》中的柳树设喻，迁移运用所学知识，把握朱自清寄寓在柳树上的情感，体会柳树在全文中的独特作用。4.通过梳理人、树和情的关系，体会个性人生与自然景物共生共情，相互交融的关系。05教学重点、难点教学重点：1.通过品析关键词句，品读课文，把握散文中的情景关系；2.通过分析对比不同景物的情感意蕴，体会散文中情脉的关键作用；教学难点：迁移运用所学，为《荷塘月色》中的柳树设喻，体会柳树在情感表达上的作用。06教学资源课内资源：必