《苏武传》教学设计-统编版高中语文选择性必修中册.pdf

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》统编版高中语文选择性必修中册《苏武传》教学设计教学目标1.语言建构与运用：了解班固以及《汉书》的相关知识；积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的习惯。2.思维发展与提升：探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。3.审美鉴赏与创造：鉴赏叙事艺术，领略本文“于序事中寓论断”的叙事特点，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。4.文化传承与理解：学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。教学重难点积累和归纳整理文言常见的字词和句式；学习概括内容要点的技能方法；引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。教学方法点拨法、自主合作探究法教学过程一、导入（一）播放《苏武牧羊》歌曲（苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。）师：“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。（二）走近作者班固，字孟坚，东汉著名史学家，文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。（三）作品简介《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。记录了汉高祖元年（前206）至王莽新地皇四年（23）共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。（四）我国史书体例简介1.编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。例:《春秋》(孔子)——最早的编年体史书，《左传》(左丘明)，《资治通鉴》(司马光)。2.国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。例：《国语》——第一部国别体史书，《战国策》(刘向)。3.纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书。例:《史记》(司马迁)——第一部纪传体通史，《汉书》(班固)——第一部纪传体断代史，《后汉书》(范晔)1我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》——纪传体断代史。（五）故事背景匈奴：我国历史上北方的一个古老游牧民族，兴起于战国时期，强盛于秦末汉初，不断扩大疆域和控制区域。文帝、景帝时期：和亲政策武帝时期：汉国力逐渐增强，多次作战。取得几次胜利后，转而重视结盟。恰好匈奴单于有意示好，所以派苏武出使与匈奴修好。二、整体感知1.自由朗读全文，了解主要意思，根据情节发展的脉络，为各个情节阶段添加小标题。明确：缘由(1)奉命出使匈奴，以通和好。遭遇(2-8)虞常谋反，牵涉苏武。(2-3)卫律逼降，苏武不屈。(4-5)流放北海，杖节牧羊。(6)李陵劝降，完全失败。(7-8)结局(9-10)历尽磨难，终归汉朝2.人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传呢？本文是不是苏武的生平大事年表呢？明确：传记的一般写法:①先写人名，籍贯，品性综述；②然后按时间顺序选择典型事例表现人物（具体材料1、2、3……）；③最后为作者评说。读懂文言文段的关键是材料，即第②点；而材料无非是人的“言”和“行”，即看他（她）说什么做什么。本文不是苏武的生平大事年表，只记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦历程后，终得归汉的过程。三、文本研读第一部分（第1段）：出使匈奴武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞮（jūdī）侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。活动一：重点字词解释和文意疏通1.少以父任：汉朝制度，凡职位在二千石以上的官吏可以保举子弟一人做郎官。郎，官名，汉代专指皇帝的侍从官。2.稍：渐渐3.数：屡次4.十余辈：十几批2常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫5.相当：相抵6.丈人：对长辈的尊称7.币：财物8.特殊句式：乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者（定语后置）【译文】苏武字子卿，年轻时凭着父亲的职位，兄弟都做了皇帝的侍从官。渐渐升到栘中厩监。当时汉朝廷接连讨