《苏武传》教学设计-统编版高中语文选择性必修中册.pdf

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

统编版高中语文选择性必修中册《苏武传》
教学设计

教学目标
1.语言建构与运用：了解班固以及《汉书》的相关知识；积累文言常见的字词和
句式，培养归纳整理字词的习惯。
2.思维发展与提升：探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
3.审美鉴赏与创造：鉴赏叙事艺术，领略本文“于序事中寓论断”的叙事特点，
品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
4.文化传承与理解：学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

教学重难点
积累和归纳整理文言常见的字词和句式；学习概括内容要点的技能方法；引
导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

教学方法
点拨法、自主合作探究法

教学过程
一、导入
（一）播放《苏武牧羊》歌曲
（苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海
边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入
耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入
梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。）
师：“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，
被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为
中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，
走进他充满血泪而又辉煌的人生。
（二）走近作者
班固，字孟坚，东汉著名史学家，文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写
文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。和帝永元元年初，班固随大将军
窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
（三）作品简介
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。记录了汉高祖
元年（前206）至王莽新地皇四年（23）共230年的历史，共100篇，分为十二
帝纪、八表、十志、七十列传。
（四）我国史书体例简介
1.编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。例:《春秋》(孔子)——最早的
编年体史书，《左传》(左丘明)，《资治通鉴》(司马光)。
2.国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。例：《国语》——第一部国别体
史书，《战国策》(刘向)。
3.纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书。例:《史记》(司马迁)——第
一部纪传体通史，《汉书》(班固)——第一部纪传体断代史，《后汉书》(范晔)

1
我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》
人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

——纪传体断代史。
（五）故事背景
匈奴：我国历史上北方的一个古老游牧民族，兴起于战国时期，强盛于秦末
汉初，不断扩大疆域和控制区域。
文帝、景帝时期：和亲政策
武帝时期：汉国力逐渐增强，多次作战。取得几次胜利后，转而重视结盟。
恰好匈奴单于有意示好，所以派苏武出使与匈奴修好。

二、整体感知
1.自由朗读全文，了解主要意思，根据情节发展的脉络，为各个情节阶段添加
小标题。
明确：
缘由(1)奉命出使匈奴，以通和好。
遭遇(2-8)虞常谋反，牵涉苏武。(2-3)
卫律逼降，苏武不屈。(4-5)
流放北海，杖节牧羊。(6)
李陵劝降，完全失败。(7-8)
结局(9-10)历尽磨难，终归汉朝

2.人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传呢？本文是不是
苏武的生平大事年表呢？
明确：
传记的一般写法:①先写人名，籍贯，品性综述；②然后按时间顺序选择
典型事例表现人物（具体材料1、2、3……）；③最后为作者评说。
读懂文言文段的关键是材料，即第②点；而材料无非是人的“言”和“行”，
即看他（她）说什么做什么。
本文不是苏武的生平大事年表，只记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的艰苦
历程后，终得归汉的过程。

三、文本研读
第一部分（第1段）：出使匈奴
武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通
使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相
当。天汉元年，且鞮（jūdī）侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人
行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在
汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人
俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。

活动一：重点字词解释和文意疏通
1.少以父任：汉朝制度，凡职位在二千石以上的官吏可以保举子弟一人做郎官。
郎，官名，汉代专指皇帝的侍从官。
2.稍：渐渐
3.数：屡次
4.十余辈：十几批

2
常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》
丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫