基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计.docx

基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计学习任务群的一个突出特点就是情境性。教材中的单元主题本身就具有一定的情境性,将主题的情境与学生的现实生活加以整合,具有如下特点:一是创设的学习情境是现实生活中的真实事件或者问题；二是整个单元的学习过程应体现自主性，单元的学习是学生在某一情境下通过必要的学习条件和基础完成自学的过程；三是单元问题的解决过程要有语言实践；四是单元学习具有社会化过程，学习的目的是适应社会生活。情境和知识点是否能衔接，需要在单元整合过程中重点考虑。如果情境和教学知识点不衔接，学生无法产生共鸣，则难以完成单元的整体学习。因此，我们在进行单元整合教学时，要非常重视情境创设的真实性。尤其对小学生而言，学习情境的生活性势必会引起他们极强的探究欲望和持续的兴趣。根据情境认知理论，知识是蕴含于情境之中的，离开了特定的情境，就不存在任何的学习主体与学习行为。换句话说，习得知识与技能必须依托具体的情境，脱离了具体情境，学生收获的知识与习得的技能很可能是虚假的、不真实的。2022年版课标明确提出“根据学生的发展要求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”；“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。王云峰指出：要培养学生的语文素养，必须设计好学生的语文学习情境，语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运用的基本规则（即必要的语言运用原理和听说读写的方法），又要包含一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运用情境，以及在这组情境中展开的具体的可控的语言实践活动。教师只有设计出这样的语文学习情境，并在这个情境中整合教学资源，形成任务群，以此驱动学生开展积极的语言实践活动，才能有利于学生掌握语言运用的相关策略性知识，并将其转化为学生的能力，促进学生良好的言语经验和言语品质的形成。基于以上论述可知，不论是学习任务群的设计，还是语文核心素养的发展，都离不开真实的任务情境。语文学习情境大体有三种，分别是个人体验类、社会生活类以及学科认知类。个人体验类主要指学生个体独立开展的语文实践活动，比如在文学作品阅读过程中产生的独特情感体验等；社会生活类主要指课堂内外具体的社会生活，比如跨文化、跨媒介等语言文字的运用；学科认知类主要指学生对语文学科本身相关问题的研究，比如对“语文是什么”的探讨，目的在于发展学生的学科认知能力。因此，基于学习任务群的教学需要充分围绕这三种具体的情境来设计，学生也正是在这三种具体的情境中完成学习任务的。