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基于学习任务群理念的小学语文单元整
体教学设计的行动研究

摘要：当前，我国小学语文教学中存在着诸多问题，如教师授课方式单一、
学生学习兴趣不高以及知识巩固不及时等。对此，教师要不断创新与完善教学方
式，提高学生的学习积极性，通过单元整体教学帮助学生更好地掌握所学知识，

打造高质、高效的小学语文课堂。

关键词：学习任务群；单元整体教学；教学设计

引言

在传统的小学语文教学中，教师往往把课本上的一篇文章当作主要教学内容，
忽视了课文之间的整体联系，从而使其教学效果不佳。因此，必须采取一种新型
的教学方式，才能更好地解决传统小学语文教学中的问题。为了更好地指导小学
生的语文学习，采取单元整体教学法可以有效地解决传统的课堂教学问题，提高

课堂教学的效率。

1单元整体教学的特点

1.1整体性

具体地说，小学语文教师可以把课本中的一部分当作一个单元来学习，从整
体上全面把握教材的内容，然后再对教学方法进行合理的设计。同时，要注重学
生语文素养的培养，结合学生的实际情况，制定合理的教学方案，使学生的语文

整体教学效果得到进一步提升。

1.2系统性

小学语文教材的教学内容是连贯的。语文教材中前面单元的内容也是为后面
单元内容埋下伏笔的，后面单元内容也是对前面单元内容的补充。最终，语文单
元整体阅读的教学，也自然而然形成了系统化的教学。由于小学语文教材的系统
性，小学语文教师要积极采用单元整体阅读的教学模式，使学生形成系统的语文

知识体系，逐步提高学生的语文阅读技能。

1.3动态性

从教科书的结构来看，整体上，集体阅读与传统的教科书模式不同，是一种
全新的教学方式。的学生都能全面了解中国的小学学生可以直接指导，对中国的
总体了解，加深对中国语言的了解，接着学习汉语的同学的激情会使他们在学习

中国的完整和提高。

2学习任务群在中小学语文教学中的应用现状

2.1应用出现偏差

普高课标从学习目标与内容及教学提示角度对运用学习任务群教学提出了一
定要求及提示，但在中小学教学当中，多数普通教师对学习任务群的理解不够深
入全面，认为“学习任务群”是一个“崭新”的提法，对传统的教法是革命性的
颠覆。究其内涵，学习任务群是统编高中语文教材组织教学的一条新线索，指向
“语文核心素养”的培养，保证语文课程工具性与人文性的落实。但与此同时，
它又不是一个全新的概念，而是植根于中国语文教育传统的优秀经验和教法的一

种教学形式。

2.2应用较少

“学习任务群”作为一个普高课标关于语文教学模式的新提法，在中小学语
文教学中存在应用较少的情况，下面分别从根源和实践两个角度对应用较少的现
状进行分析：从根源上看，“学习任务群”在中小学语文教学中应用较少与该教
学模式不相容于当前一至九年级这四个学段的语文教材有着密切联系。目前，我
国中小学语文教材以统编教材为主，统编教材采用双线组织单元结构，按照“内
容主题”组织单元，建构的是由“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”
的教学结构，与普高课标提出的十八个学习任务群的教学模式有一定差异，因此

大部分中小学语文教学仍主要以“单元主题”组织教学。
3元整合模式下小学语文教学实践策略探讨

3.1整合教学目标，优化备课设计

明确教学要求，重组教学目标是单元整合教学对小学语文教学实践提出的根
本要求。教师通常在备课环节就需要充分明确课程教学目标，通过预览整单元的
教学内容，认真梳理清楚本单元教学结构，对内容的安排设置情况有详细的了解。
备课环节尤为关键，真实反映了教师是否对这个单元教材内容及其编排情况有详
细透彻的理解，其中重点划分清楚精读篇目与自读、略读文章的差别。在整体把
握单元内容时，应当有侧重点之分，结合教学侧重点合理安排教学时间，控制教
学进度。教师应当详细阅读整单元教学说明，确定本单元实践训练侧重点，进而
划分清楚课堂教学目标侧重点。新课程标准下，设置基础认知、过程与方法、情
感态度与价值观等三维教学目标，同时帮助学生梳理清楚课堂教学的重难点，进
而将其有重点地渗透、整合、细化到具体篇目中展开针对性教学，以充分凸显单
元整合教学的最本质意义。例如，小学六年级人教版教材上册第五单元内容中，
开篇对整单元内容作出具体说明，要求学生在学习本单元内容后能够准确抓住文
章的中心，并感受作者的细腻情感和描写的巧妙手法，这是教学的核心重点与难
点。学生通过朗读文章来找出文章中心句，并对文章段落内容进行概括总结。其
中中心段内容为教学重点，需要精读和深度学习，同其他自然段内容应当有主次
之分，这样能够更好地帮助学生抓取学习重点，防止学生出现“避重就轻”的情

况，影响学习效果。

3.2开展实践活动，实现融会贯通

传统语文教学多局限于课堂，这样很容易导致学生的思维固化，让学生觉得