探讨创新背景下高校小语种专业培养模式转换.docx

探讨创新背景下高校小语种专业培养模式转换摘要：随着全球化经济的不断深入开展，我国市场经济的飞速发展和国内外经济环境的日新月异，经贸类人才的需求量越来越大，同时高素质的小语种复合型创新人才的需求量也是逐步增长，所以创新背景下高校小语种专业人才培养至关重要。探究出一套符合高校小语种专业的培养模式是我们首要解决的问题。关键词：高校小语种创新人才培养模式进入二十一世纪，随着市场经济的日益增长和科学技术的日益创新，国际交流越来越频繁，国家竞争越来越激烈，我国高校小语种人才培养面临着机遇与挑战。我国社会对小语种专业人才的需求量越来越大，与此同时提出了高职院校必须培养综合素质强、专业水平高、国际视野广的小语种创新型复合人才。特别是在全球经济一体化的国际大环境下，小语种作为沟通交流的工具，起着关键的作用。另外，国家间的竞争是人才的竞争，单纯的外语技能高超的人没法满足国家竞争的需要，所以高校小语种专业人才培养要从单方面地培养高水平外语人才，向培养综合能力强、综合素质高的复合型外语人才的模式转变。从目前情况来看，我国高校小语种专业的培养模式存在不少问题，需要进一步修改和完善。一、高校小语种专业培养模式在发展中面临的问题（一）小语种专业规划与布局不协调小语种外语专业的语种、教育层次、区域布局、培养模式等缺乏国家层面的统一规划和协调。因为缺少专门管理小语种外语专业的条例，缺乏统一管理的部门和机构，受国际经济、政治和国家关系的影响，不少语种（如韩语、德语）近年来受到学生的喜爱，开设该专业的班级不断增多，学生人数持续增长，而有些语种（如日语）却遭到学生的冷淡，频繁出现专业招不够学生的情形。热门小语种专业的毕业生严重过多，供过于求迫使许多学生选择专业外的职业；一些冷门的外语专业，则出现人才素质普遍不高，研究型人才储备不足等问题。小语种外语专业作为一种创新型的教学专业，主要集中在沿海发达地区，内陆边疆的高校较少开展小语种专业课程。（二）小语种教师队伍素质参差不齐高校小语种专业随着我国加入全球化的形势应运而生，许多教师是刚毕业不久的学生，教师的知识面较窄，教学经验不足，职称和学历比例不协调，还没形成完善的教学队伍。许多教师是在没有接受语言专业教学培训的基础下，凭借自身的理解和经验来授课的。另外，与传统的英语外语教学教师相比，小语种教师接受培训和出国进修的机会较少，庞大的教学压力迫使他们没有时间和精力进行教学交流和研究，所以他们自身的教学水平很难得到提高。（三）小语种人才培养对象素质较低目前高职院校普遍存在生源自身的学习能力、理解能力和运用能力较差的现象，同时受到课程设置的影响，他们在高中没有接受任何小语种教育，在高职教育中从零学起，另外三年的学习时间没法满足学生对知识的吸收，除去公共课、实训实习课，其实真正的课堂学习时间大概只有一年。（四）小语种专业人才培养模式单一大多数高校小语种人才培养模式大同小异，主要是沿用20世纪50年代的苏联模式，教学重点放在传授语言的基本知识、让学生掌握基本的听说读写技能。这种培养模式主要是受限于学校的办学条件和办学理念的限制，培养出来的小语种人才只具备语言技能素质，没法满足社会对高素质的外语人才的需求。另外一种人才培养模式则是片面追求表面的“复合型”创新人才的培养，实质仍旧是传授各种使用性知识。这种培养模式表面响应了国家培养“复合型”人才的号召，其盲目开设各种实用性专业，强调实用课程的重要性，动摇了专业语言的学科地位，不仅影响学生对语言技能的掌握，而且没法深入掌握其他专业的知识。二、高校小语种专业培养模式的探究（一）坚持国家统筹，建立起小语种专业规划与管理的机构没有规矩不成方圆。每一件事情都必须有规划、实施、监督和管理才能把事情做好。国家必须要设立小语种管理的专门机构，根据我国政治、经济、文化、教育等方面的实际情况和发展动向，结合我国政府统筹规划的要求，整体规划区域小语种教育的实施，指导学校合理地开展小语种教学课程。如根据我国的外交需要，确定外交关键语言；根据我国的经济发展需要，制定能源建设的经济发展关键语言；根据我国文化交流合作的需要，制定文化教育的关键语言，恰当给予资源的支持，协助区域高职院校小语种办学的开展，实现国家需求和高校外语人才培养协调发展。（二）提供培训和交流机会，全面提高高校小语种教师的综合素质从目前来看，我国高校小语种教师普遍存在知识面较窄，教学经验不足，职称和学历比例不协调，年轻化的问题。可以从三方面解决这些问题：第一，提供制度保障。对高校小语种教师资格进行严格的筛选，合理规划教师比例，按高标准建设教师队伍。第二，教师之间“相会学习，取长补短”，可以采取共同备课、共同讲课、相互听课、经验交流等多种协同学习的办法。第三，坚持“引进来，走出去”的培训方式，从行业协会、企业中请来具备丰富经验或实操技能，具有教师资格证