“互联网+”背景下小语种教学模式.docx

4“互联网+”背景下小语种教学模式“互联网+”背景下小语种教学模式何刘洋【摘要】在现如今互联网行业蓬勃发展的时代，第一产业和第二产业与互联网的关系网络已经慢慢形成。在这样的大环境之下，高等学校同样需要顺应历史潮流，因材施教，教学相长。充分利用互联网平台，将传统线下教学与线上教学相结合，打造线上教学线下用的教学模式，用学生熟悉的和感兴趣的方式提高课堂参与度，以达到最优教学质量。【关键词】“互联网+”“雨课堂”小语种教学模式高等教育一、“互联网+”与小语种教学（一）“互联网+”是什么“互联网+”行动计划在20XX年的第十二届全国人大三次会议上由总理提出，其目的是通过互联网平台和通讯与信息技术将各行各业连接起来，从而让信息之间得以交互，行业之间得以相连。互联网在当今社会已然不可或缺。一方面，在人们的日常生活中，互联网已然成为繁杂信息传递的常用载体，而当代年轻人则是互联网的主要使用人群。面对这样一群具有鲜明时代特征的群体，若仅仅使用传统的教学模式，已不能满足学生对大学教育的期待，也不再符合学生在该时代背景下养成的学习习惯。另一方面，高等教育在三级教育体系中位于最高层次，是连接学校与社会的媒介，肩负着向社会输送专业人才的重任。结合新一代学生鲜明的时代特征，笔者认为，高校应当充分利用互联网平台，适当调整人才培养模式，以达到教学质量最大化，完成人才与社会的完美对接。（二）小语种教学随着20XX年，总书记提出“一带一路”伟大创举以来，我国各行各业都积极寻求与“一带一路”沿线国家的商业、贸易合作。近年来，中国对于小语种人才的需求也日益增加。语言和互联网一样，是信息共享的媒介，是文化传播的桥梁。在“一带一路”战略的背景下，当今社会的小语种人才作为掌握语言的主体，在中外企业建立商业、贸易关系以及开展投资、合作的过程中，扮演者举足轻重的角色。小语种人才使得中外双方的沟通得以进行，合作得以确立，投资得以实现，进而使两国经济得以发展。因此，面对社会的迫切需求，高校承担着向社会输送语言人才的责任。传统的线下教学模式是教师主动讲授，学生被动接受的过程。而这样的过程存在很多弊端。语言分为“听、说、读、写”四个部分，学好语言，意味着“听得懂”，“说得清”，“读得透”，“写得好”。而由于中国学生普遍内敛的性格以及习惯被动接受的思维方式，在传统线下教学模式下，小语种学习者也容易产生类似“哑巴外语”等问题。而互联网是年轻一代人熟悉的工具，充分利用互联网，运用适当的教学方法，将传统线下教学与线上有机结合，不仅能够增加学生学习积极性，提高学生学习兴趣，还能刺激学生开口说话，从而提高教学质量，以培养符合社会发展需求的合格大学生。（三）小語种教学特点首先，成如上文所述：小语种和英语、日语等大语种相似，专业课程设置主要是以培养学生：“听、说、读、写”能力为标准开设的。学生除掌握语言外，还需对对象国的国情、文化、历史与文学方面有综合性的了解。大学开设的小语种专业一般不会细分方向。而英语、日语等大语种则不同，学生在进入大学之前已经经过系统的训练，因此，英语专业类别划分更细，专业性更强。例如大学开设的英语专业根据方向的不同有：商务英语，英语语言学，英语跨文化交际，高级翻译等。因此，高等学校的小语种教学内容仍集中在语言本身。从这一点来看，高校小语种教学与初、高中语言教育相似。其次，小语种与英语、日语等大语种不同，具有其特殊性。国内小语种资源非常少，学生在进入大学之前就通过网络等渠道接触到语言的可能性很低，学生多为零基础;同样，由于资源匮乏，学生在初级学习阶段（即：大一、大二阶段）中，只能依赖老师的讲授。在教师缺少合适的教学材料情况下，只能根据学生的教学情况自编教材。由于学生依赖老师的讲授，教师的选用的教材内容和相应的课程教学设计就决定了教学质量，如果学生积极性和参与度不高，会影响学生对所学知识的掌握情况。二、“互联网+”背景下的小语种教学模为了避免“哑巴外语”的情况发生，理想状态下，学生在输入知识的同时应有等量的产出。而大一、大二学生在初级阶段接受的知识少，不能利用外语完整的表达所思所想，因此，初级阶段，学生“输入”较多。而大三、大四的学生已经能够用外语明确表达自己的意思，因此，笔者认为在中高级阶段，学生“输出”较多。下面将从初级和中高级两个阶段探寻“互联网+”背景下的小语种教育。（一）传统线下小语种教学模式基于上述小语种专业的两个特殊性，在语言的初级阶段（即大一和大二阶段），课程主要以老师讲授为主。因此在这个阶段，传统线下教学要求老师充分利用教具和合适的教学手段来调动学生积极性，让学生积极参与课堂。此阶段关注教师的教学能力。讲授模式是该阶段主要的教学模式。而脱离了网络和多媒体，如何将学生的吸引力和注意力拉进课堂，是教师在线下教学中的挑战。在语言的中高级阶段（即大三和大四阶段），学生已