高师课堂教学方法设计和应用省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

高师课堂教学方法设计与应用引言课堂教学方法设计概述引言从大学生逃课说起－－课堂教学方法设计概述现在，大学生逃课现象，流行很多相关逃课话语。如：“必修课选逃，选修课必逃，逃课成了大学生必修课。“不逃课学生不是好学生”，逃课，似乎成了大学生活一部分。（二）大学生为何要逃课（1）课堂没吸引力，能不逃吗（2）语言表示缺乏生机与活力（3）教科书太陈旧，看得没劲（4）教学水平不高，讲课枯燥乏味（5）知识陈旧，缺乏新意（6）多媒体课件使用不妥（7）书写欠认真（三）怎样对待大学生逃课一组令人吃惊现场数据对某校学生课堂满意度调查很满意：9.2%较满意：36.8%不满意：46.3%无所谓：7.7%不满意主要表现在：处于被动状态无法自由表示76.4%老师讲课死板无趣引不起兴趣53.1%以为上课容量不大但压力大47.9%以为上课不被关注少有机会表现自己46%改变学生对课堂厌倦让他们对课堂充满期待改变教师对课堂倦怠让他们对课堂充满激情任重道远现在出发坚持不懈教学艺术一、备课概念新了解以学习理论、教学理论和传输理论为基础，利用系统观点和方法，分析研究教学需求和教学问题，建立处理问题策略方案，经过评价不停修改和完善方案，以优化教学效果和提升教学绩效一个可操作过程。是开展教学活动前提和基础为教学活动实施提供了可靠“蓝图"传统备课与当代教学设计关系，能够了解为：备课是教学设计初级阶段，教学设计是备课专业化要求。教学设计不是对传统备课全方面否定，而是对于传统备课继承、发展、深化和提升。经验型，不论什么水平老师，上课之前准备一下，都能够叫备课。假如只知道备课，那还是停留在初级阶段，要是按照专业化标准，进行教学设计，要求就高得多。教学设计和备课相比较，教学设计重心转到更多地考虑学生有效学习，或者说转到对于学生培养。更多着眼于学生全方面发展。这么指导思想，有新理念。比如要以人为本，要表达素质教育，表达人文精神、科学精神；要改革课堂教学模式，改变学生学习方式；要设计一系列探究课题；要开发各种教学资源等等。这都是教学设计要考虑问题。这也是教学设计和备课一个更大区分。（1）强调教师作用，忽略学生能力培养三、教案编写程序教学纲领教材1、教学内容分析钻研教材：大小，粗细。对教材三读：（1）通读：了解课程概貌，掌握课堂全部内容，纵观全局，把握中心。—编写年（期）工作计划。（2）熟读：按教材编排次序，熟悉每一个单元，把握章、节、知识点之间联络，到达循序渐进，分散难点要求。—编写单元教学工作计划。（3）精读：仔细精读每一课时内容，衡量知识点深度、科学性要求，（懂、透、化）适当补充新知识内容和生活实例，仔细考虑对应教学方法—编写课时教学计划。2、教学对象分析3、教学目标制订4、选择教学策略探究性教学设计过程（2）选择教学方法1、探究问题教学法含义:指是教师遵照学生认知规律，启发学生善于和勇于发问，围绕教材经过师生双边共同活动来完成教学任务一个方法。要求:教师要善于探索问题，并善于向学生提出问题，善于启发学生思维，帮助学生克服害怕心理，多角度启发诱导学生，开拓学生思绪，引导学生进入问题情境。教师能够指导学生成立研究性学习小组，搜寻与教材知识对应相关资料，提出问题，进行学习。2、案例教学方法3、情景教学法(1)设质疑情境，变“机械接收”为“主动探究”(2)创设交流情境，变“个人竞争”为“交流合作”(3)创设生活情境，激发学生学习兴趣。1、以问题讨论为根本，设计探究式教学（1）问题为根本，以培养思维能力为关键。问题贯通教学全过程，问题既是教学起点和根本，也是教学终点和延伸。以问促思，以思生疑，以疑促学，经过学生自主学习、协作学习、交流学习，知识不停丰富，能力不停发展。（2）师生角色转换。教师不再是知识传授者、讲解者、促进者。而学生由知识被动建构者转变为信息加工主体，变要我学习为我要学习，在内驱力作用下变被动发展为主动发展，在获取知识同时发展能力。2、以场景再现作依靠，设计情境式教学3、以平等交往为前提，设计互动式教学互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新时期强调，教学过程中交往不再是教师教、学生学机械相加，而是人人参加平等对话、合作交流意义构建。要实现课堂教学中师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统知识传授者转向当代学生发展促进者。如此互动交往才能凸现学生主体地位，弘扬学生个性专长，发展学生创造潜能。4、以开放题为载体，设计开放式教学第二章通俗易懂、幽默幽默讲课1、提前三分钟进教室2、第一印象很主要4、让学生在幽默和笑声中学习5、尽可能多给学生讲话机会（1）使“讲课”能吸引学生注意要使课堂充满活力关键点：教师要善于“调动”学生学习自主性、主动性？“一动”+“七动”１、课堂内容力争“生动”２、教学模式经常“变动”３、教学方式多搞“互动”４、学生思维善于“发动”５、内容安排灵活“机动”６、