教学模式与策略的选择和设计省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptx

教学模式与策略选择和设计学习目标：教学四个基本要素：以课堂为中心教学设计过程模式前期分析为何二、教学策略概述二、教学策略概述制订依据：1）从学习目标出发2）依据学习理论和教学理论3）符合学习内容4）适合教学对象特点5）考虑当地教学条件可能性两种基本教学策略学习是一系列信息加工过程---------谁控制信息加工过程？教师控制替换性教学策略学习者控制生成性教学策略替换性策略supplantivestrategies生成性策略GenerativeStratagies教学模式（Modelsofteaching）是教学论一个术语教学模式是教学理论和实践中介，是在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下，在一定环境下展开教学活动进程稳定结构形式，是开展教学活动一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来较稳定教学活动框架和程序，为实现特定教学目标，用来设计课程，选择教材，提醒教师活动基本范型。各种教学模式各有优缺点教学模式分类历史上有代表性教学模式（教学活动程序）凯洛夫六步骤教学过程模式其它启发式教学策略问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。问：偷盗、坑骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。问：假如一个将军处罚哪些极大地损害了其国家利益敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？答：不能。问：假如他偷走了敌人财物或在作战中坑骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指是坑骗朋友。苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间问题。假如一位将军所统帅军队已经丧失了士气，精神面临瓦解，他坑骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该怎样了解？答：应算是正义。问：假如一个孩子有病不愿吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？答：应属于正义类。苏格拉底仍不愿罢休又问：假如一个人发了疯，他朋友怕他自杀，偷走了他武器，这种偷盗行为是正义吗？答：是，他们也应属于这一类。问：你不是认为朋友之间不能坑骗吗？欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过话。苏格拉底启发式教学特点是：抓住学生思维过程中矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最终导出正确结论。“不愤不启，不悱不发。”(《论语·述而》)：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”-----朱熹二者共同之处是：彼此都十分重视学生思维过程中矛盾，不过二者处理思维矛盾方法则完全不一样：苏格拉底是经过教师连续不停提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生认识逐步引向深入，使问题最终得到处理。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思索，等到学生处于“愤”心理状态，即碰到思维过程中第一个矛盾而又无法处理时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思索，等到学生进入“悱”心理状态，即碰到思维过程中第二种矛盾且无法处理时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。诱导---尝试---归纳---变式---回授---调整“人心灵深处，都有一个根深蒂固需要，这就是希望感到自己是一个发觉者、研究者、探索者。”——苏霍姆林斯基我们主要从以下几个方面展开叙述：什么是研究性学习？为何要开展研究性学习？研究性学习研究什么？研究性学习姓“研”还是姓“学”？怎样开展研究性学习？开展研究性学习难点在哪里？研究性学习与教育技术怎样联络起来？相关案例？一、什么是研究性学习？基本内涵⒈回归学生生活世界⒉立足学生直接经验⒊关注学生自主探究特点⒈实践性。强调理论与社会、科学和生活实际联络，关注环境问题、当代科技对当代生活影响以及与社会发展亲密相关重大问题。⒉开放性。主要围绕问题提出和处理来组织学生学习活动，学习内容是综合开放。特点⒊自主性。强调学生自主性和主动性⒋体验性。重视结果，但更重视学习过程，重视学习过程中学生感受和体验⒌创造性。重视创造性思维和能力培养⒍大量依赖教材、教师和校园以外各种教育教学资源目标取得亲身参加研究探索体验培养发觉问题和处理问题能力培养搜集分析和利用信息能力学会分享与合作培养科学态度和科学道德培养对社会责任心和使命感研究性学习形式灵活性研究性学习形式多样化研究结果多样性五、研究性学习过程和教学步骤1.研究性学习普通过程2.研究性学习中需要关注九个问题研究性学习中需要关注九个问题3.研究性学习教学步骤（1）创设情境（2）确定问题（任务）问题（任务）设计基本标准适合中小学生研究题目（举例）（3）学生自主学习或协作学习（4）研究性学习结果评价4.研究性学习中教师要完成工作七、研究性学习带来改变在研究性学习中，学生体验到研究性学习与科学研究区分