小学数学教学创设有效情境浅析.docx

小学数学教学创设有效情境浅析最佳问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，成为一线教师投身课改努力追求的潮流与时尚。然而，我们也发现一些教师，由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在偏差，经常导致教学情境的价值缺失，课堂热闹了，学生开心了，但教学的本质却淡化了。小学数学课堂情境的创设，迫切需要从追求形式的“美丽”转向注重内涵的“魅力”，注重创设的有效性。那么，怎样创设一个有效的教学情境呢？一、现象的诊断1.情境创设缺乏真实性案例：“旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间(每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排？”教师在教学时设计了这样的情境：学校要组织同学们走出南和，走近社会，去外地体验生活2天。相机出示习题：我们班34名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间(不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排？学生们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设购物、付钱等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。分析：教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，当学生明白教师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。这种明显的“欺骗式”情境将降低学生对教师的信赖感，是与“以人为本”的教学理念相违背的。创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实。2.情境创设依赖多媒体案例：这是一堂数学公开课，教学“圆的周长”，教师为学生创设了这样的情境：“同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……”（多媒体动画引出“圆的周长”）教师滔滔不绝地讲着故事。一节课下来，学生昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。分析：上述案例中,教师为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵，没能激发他们的兴趣呢？小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要创设生动、有趣的情境，但生动、有趣并不是有效情境的标准，关键是这些情境是否有效促进学生快乐、有效的学习。3.情境创设追求形式化案例：教学“7的乘法口诀”时，课堂上，教师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。戴上逼真的“火车头”头饰的教师自己当“火车头”，手里拿着许多口算卡片，“火车”开到哪儿，就指定身边的一位学生回答。回答对了，这位学生就可以拉着教师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个学生则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，场面也越来越热闹。分析：在这节课中，表面上看，学生是动起来了，师生的距离近了，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。二、形成策略1.情境创设围绕教学目标、教学内容案例：教学“用字母表示数”一课，为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。点评：这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了学生的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知难点：出来的数“b＋10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”。教师选择“魔盒”这一情境，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。2.情境创设要真实、自然，力求生活化案例：教学“认识分数”时，教师创设这样的情境：冬冬将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小朋友，他灵机一动，从中间横着切一刀，便将蛋糕平均分成了8份。正在这时，第9个小朋友出现了，怎么办呢？冬冬又将自己的那一块一分为二，将一份送给了他。点评：教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，真切感受到生活中的数学，体会到数学就在自己身边，生活中处处有数学。3.情境创设要注重探究性在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索教学知识、经历教学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。理念是在与实践不断磨合的过程中提升和深刻认识的，小学数学课堂情境的创设要做到“美丽”而不失“魅力”，就是要既能唤起学生对新知学习的情感需要，又能唤起学生对新知学习的认知需求；既要有生动的情节、有趣的活动，又要有更深层面的理性思考；既要贴近学生的生活和经验，又要紧扣学习主题，更好地为数学教学服务，为学生的发展服