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初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)以核心素养为指向,以学习任务群重构了语文课程内容。思辨性阅读与表达学习任务群(以下简称“思辨性任务群”)是六大语文学习任务群之一。思辨性任务群的确立,可谓意义重大。正如哲学家黎鸣先生所说:“逻辑理性是中国传统文化琴声中最弱的一根琴弦。”培养学生理性思辨的意识与能力,并不只是教育工程,更涉及国民性的改造和人的现代化。思辨性任务群的教学研究,于2018年才真正兴起,之前仅有对思辨性阅读的零星探索。2018年至今,褚树荣、陆志平等一批学者,对思辨性任务群的内涵、课程价值、实施策略、教学案例等进行了一些探讨,但目前学界对思辨的界定尚未达成共识,相关研究也主要限于高中阶段,义教阶段的探讨几乎是空白。新课标已经实施,如何界定思辨性任务群的内涵,如何建构思辨性任务群教材单元,如何开展思辨性任务群教学等,都是当前亟待研究的问题。一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵辨析(一)思辨思辨性任务群的“思辨”,不等于一般的思维,而是比较、分析、抽象、概括、推理、判断、发现。按照杜威的说法,思辨是有“尊严、逻辑和道理”,能产生“知识、学术和思想”的思维,指向信仰的形成。直觉与灵感、想象与虚构都不属于思辨范畴,它们归根结底只是感觉的绽放,缺乏理性的推理过程。思辨要求主体自觉地进行分析与论证、权衡与判断,基于证据与理性形成结论。从这个意义上说,思辨是相对高级的思维。思辨也不完全等同于批判性思维,批判性思维是“有目的、反思性的判断,表现为对证据、背景、方法、标准及概念的合理考察,以便决定相信什么或者做什么”。批判性思维是思辨的重要形式,但思辨性任务群的思辨要求理解作者的立场、观点与方法,并学习阐述和论证,运用思维方法解决在阅读和生活中遇到的现实问题,相较于批判性思维更为宽泛。(二)思辨性阅读新课标指出,初中阶段思辨性阅读的内容包括以下几类:论说性文本(生活哲理的论说文、领袖理论文章、经典的思辨性文本),科学探究文章,文艺评论(随笔)三大类。也就是说,其内容主要指向但不仅限于论说性文本,如《被压扁的沙子》等科普作品,也属思辨性阅读的范畴。思辨性任务群的学习,需要凸显当代性。虽然新课标并未提及时事评论,但教师可适度补充一些时事材料,引发学生思考。从某种意义上说,思辨性阅读是一种工具性的阅读方法,其他任务群阅读也内嵌思辨性阅读。体悟文本的主旨、鉴赏文本的形象、评价文本信息的质量与信度、反思作品的内容与形式等,都离不开思辨的参与。如《庄子与惠子游于濠梁之上》中,惠子问:“子非鱼,安知鱼之乐邪?”庄子回答:“我知之濠上也。”完全答非所问。惠子提出的命题极具价值:人类对世界的判断怎样才能与客观世界的真实相符,而不仅仅是主观想象?但庄子的无赖应对,让这场本该极有意义的哲学辩论,变成了艺术想象对科学思维的嘲弄。庄子说:“子非我,安知我不知鱼之乐邪?”惠子曰:“我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣。”惠子的应对体现了严谨的逻辑推理和思辨力量,可以说,在这场辩论中惠子完胜庄子。可见,没有思辨的参与,阅读只能是一场感性的狂欢。(三)思辨性表达关于思辨性表达,新课标要求:“进行专题式的研讨、演讲和写作”“运用文艺评论中的观点评析作品”“围绕社会热点问题,以口头和书面方式参与讨论”。其形式包括讨论、评点、演讲、写作等,涵盖书面表达与口头交流。思辨性任务群对接语文课程总目标第7条的“逻辑思维”,其阅读与表达的目标指向方法、能力、习惯、精神四个方面:一是思维方法,包括比较、分析、概括、推理等;二是思辨能力,辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己的观点;三是思考习惯,乐于探索、勤于思考等;四是理性精神,养成实事求是、崇尚真知的态度等。二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的教材单元建构(一)基于“双重逻辑”组织单元文本单元是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事,一个单元就是一个微课程。学习任务群在教材中的呈现,应遵循人文主题与语文要素的双重逻辑,构建起完整的学习单元。单元的人文主题应聚焦,要尽可能围绕一个主题,选择有思想的深度、有思维的含量,能够促进人的思维发展的文本。现行的初中语文统编教材,如九年级上册第二单元的《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》,或论人生,或议社会,或谈教养,内容分散,不利于学生思辨性阅读。建议聚焦有价值、可讨论的主题:公平与正义、文明与教养、精神的丰盈、生命的光辉、劳动是美德、平庸之恶等,如“文明与教养”,可选择毕淑敏《谈教养》、利哈乔夫《论教养》、叶圣陶《两种习惯养成不得》、阿兰《礼貌二题》等文本来组建单元,这样既有利于学生掌握论说知识,也有利于发展思维能力,积淀与提升思想。