新课标视域下的初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践研究.pdf

新课标视域下的初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践研究摘要：语文学习任务群是当前学科语文在教育教学过程中，采用的一种新型教学方式。关于初中生思辨性阅读与表达学习任务群的探索，相关人员仍旧处于初期的阶段，如何更好地让学生了解其中的内涵，推动教学任务的执行，是教师们需要重点思考的。首先，一定要了解思辨、明确思辨性阅读的具体内涵；其次，在单元构件上应当根据双重逻辑对课本中的经典片段、具有实践意义的内容进行情景再现，让每一个学生都有身临其境的感觉。因此，本文主要就新课标视域下的初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践进行研究关键词：新课标视域；思辨性阅读与表达；学习任务群思辨性阅读与表达学习任务群是语文教学实践中的任务群之一。与其他的任务群一样，思辨性任务群的确立与完善对于学生的成长和学习有着非常重要的意义。“思辨性阅读与表达”是思辨性思维主导的阅读和表达，是“阅读—思、辨—表达”融为一体的语言实践活动。2001年版课程标准提出“发展思维”的要求，2011年版进一步要求“多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间”。2022年版课程标准将“思维能力”作为核心素养的重要内容之一，并将其具体化为“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”，思维的品质“具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”。每个任务群都有发展思维的任务，但“思辨性阅读与表达”指向逻辑思维、辩证思维等理性思维能力的培养。从“思考”、“思维”到“思辨”的历史流变，可见对思维培养的认识越来越清晰、越来越具体。一、思辨性阅读与表达的基本内涵以及功能（一）思辨思辨性任务组中的“思辨”，并不等同于一般意义上的“思辨”，而是“比较”，“分析”，“抽象”，“概括”，“推理”，“判断”，“发现”。按照杜威的理论，思考是一种“有尊严，有逻辑，有理性，有知识，有思想，有信念。直觉和灵感，想象和虚构，都不属于思辨范畴，它们都是感性的表现，缺少理性的推理。思考需要主体自觉地进行分析和论证，进行权衡和判断，并建立在证据和推理的基础上。从这个意义上讲，思辨就是相对较高层次的思考，思辨与批评性思维并不完全相同，批评性思维是一种“有目的的、反思性的判断，它表现为对证据、背景、方法、标准和概念的理性思考，以便决定要相信什么，或者要做什么。”批判性思维是思辨的一种重要形式，但是，思辨性学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和探究欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养思维和理性思维。（二）初中语文中思辨性阅读的应用1.以事实为依据，以逻辑为依据判断客观性与明确性是孩子思考能力的一个重要发展迹象。想象需要孩子对所体验的事物在真实情景中，对复杂的思维过程进行处理，逐渐构建出事物之间的联系、因果、时间、空间、条件等关系，逐渐形成有意识的思绪。在阅读过程中，需要学生学习如何利用文章中的信息来表达自己的观点。在证据的基础上，坚持自己的观点，正确地理解语文文章中所包含的信息，根据自身的逻辑得出结论。2.对别人、自己的看法提出问题并进行反思疑问，可以被理解为“心中有疑问，便成了人”。在提问的过程中，可以体现出学生的自主思维能力，那是一种对真理的执着。质询的先决条件是充分了解情况，对信息进行深度了解。善于发问是指不轻信，不盲目服从，以事实为依据，以逻辑为依据，对观点、结论进行质疑。“敢于质疑，就是在面对权威和经典的时候，能够做到，”这是一种新的观点。语文老师的询问精神可以引导学生学习，培养学生的质疑精神，培养语文教师的质疑意识，有能力为学生营造一个充满疑问的安全氛围。比如，你说得对，这并不只是别人的看法，而是自己的看法。其能够通过探索和反省来培养学生自己的思维。二、思辨性阅读与表达学习任务群的教材单元构建（一）按照双重逻辑原则组织单元内容单元是一种学习单位，一个单元是一个学习事件或者一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。教科书中的学习任务群的呈现，要按照“人文主题”和“语文本质”的双重逻辑来建构完整的学习单元。本课程的人文性主题应该集中在一个方面。选择一个有思考的深度，有思考的内涵，可以对人的思维发展起到促进作用的文章。（二）根据语文实践设置单元任务语文实践是形成语文核心素养的必由之路，以核心素养为导向的课程改革，其主要任务就是要在整体上推动从认知到实践的转变，确立学科实践在学科学习中的核心地位，使语文学科实践成为学科教学的新常态。单元的设计要“以学习任务为基础，将学习情景、学习内涵、学习方法、学习资源进行整合，设置连贯性的语文实践活动。”单元的每一次任务的达成，都是为了让学生们有一个深入的语文实践过程。以语文实践性