小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群内涵解读与实施.pdf

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群

内涵解读与实施

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值

思辨，即思考辨析，是一种抽象的思维能力。从发生过程看，思辨是

通过分析、比较、推理等一系列思维活动对事物、人物、问题或现象等的

表现、状况、发展等作出辨别、判断与决策。思辨能力的主要特征包括独

立思考、理性分析、辩证表达。“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值

可以从以下几个方面来分析：

1.培养良好的思辨能力和习惯

随着新课改的推进，思辨能力对促进语文深度学习的作用日益得到关

注，学生有了更多的提出富有个性看法和观点的机会。本学习任务群着力

培养学生掌握“比较、推断、质疑、讨论”等有助于思辨能力形成的学习

方式，达到能“梳理观点、事实与材料及其关系”的思辨水平，保持旺盛

的好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。

2.发展具有思维含量的阅读与表达能力

“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的

过程。”［3］思辨能力的培养将更好地促进并提高学生运用语言文字的能

力。培养学生“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”的前提是通过

积极的思辨活动引导学生深入文本或现象；主动辨析文本语言或思维方式

的精妙之处，挖掘现象背后的规则、定律和处理方法。在阅读与表达中锤

炼思维品质，并以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶，是“思辨性阅

读与表达”学习任务群的重要目标。

3.塑造正确、积极的价值取向

本学习任务群还承担着培养学生正确、积极的世界观、人生观、价值观

1/9

的重任。引导学生在阅读相关短文、故事、短论、简评等材料中，在观察、

记录、整理日常生活和学习问题中，对相应的人物或事件进行比较、质疑、

辨析、验证、推理等，进一步明辨是非、善恶、美丑，形成正确、健康的

价值观，为塑造求美向善、求真务实的人格奠基。

二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容解析义教新课标

在本学习任务群的“学习内容”与“教学建议”部分明确了其学习材料、

任务、主题。通过梳理学习材料、任务、主题三个维度的内容，结合统编

教材中较为典型的思辨性单元或课文，可从整体上把握本学习任务群的主

要内容及其特征（见表1）。

1.文本维度：材料的类型与内涵逐级丰富

本学习任务群在小学阶段的阅读文本或材料以短文、故事为主。材料类型

随学段的升高而增多，内容也越来越丰富。第一学段为宽泛的“有趣的短

文”，虽然文本形式提出得较为模糊，但联结学习方式和学习主题便可确

定，所谓的“有趣的短文”并非只指情节发展或人物形象方面的有趣，更

是指表现事物奇妙、事件神奇，能引发学生提问、思考、探索的短文。如

与自然奥秘有关的《要下雨了》《棉花姑娘》《我是什么》等，与解决问

题有关的《玲玲的画》《曹冲称象》《画杨桃》等。到第二、三学段开始

聚焦于内容题材上与科学有关、能体现人物德行或智慧方面的故事、短文

或评论等。如与科学探索有关的说明性文章《花钟》《夜间飞行的秘密》

《呼风唤雨的世纪》《宇宙生命之谜》等，与人物思维方式有关的寓言故

事或成语故事《守株待兔》《陶罐和铁罐》《自相矛盾》《田忌赛马》等。

此外，还包括对联、谚语、绕口令等多种语言材料。

2.任务维度：运用的方式与策略趋于高阶

本学习任务群提出的学习方式体现理性学习的特征，“发现问题——

2/9

提出问题——解决问题”是整个思辨性学习任务群的主要学习流程。学生

通过观察、记录、请教、讨论等方式深入任务本身，在完成任务的过程中

获得思辨的方法，形成思辨的能力。纵向比较可发现，思辨的方式和策略

形成具有进阶性，体现高阶能力的培养方向。以寓言故事的阅读为例，第

一学段的思辨性学习任务遵循低年级学生的年龄特征和接受能力，思辨

的方式蕴含于文本学习中，侧重于对文本角色的行为或语言进行简单评

价，不作更高要求；第二、三学段的思辨性学习任务更复杂、更综合，在

阅读寓言时要运用列提纲、画思维导图等方式，有理有据地表达观点、道

理，表述清楚人物的思维过程，深入学习辨析、质疑、提问、推理等思辨

方法。

3.主题维度：创设的范围与领域不断扩大

本学习任务群的“教学提示”中还对学习主题和学习情境的创设提出

了建议。这些学习主题、情境大多与各学段学习内容相对应。如第一学段

学习主题“我的小问号”可对应一年级下册第八单元的学习，这一单元编

排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等童话故事，文本生动有趣

且蕴含自然现象。学生可在“我的小问号”主题之下开展阅读，在学习语

言文字的过程中产生观察、探究自然现象的兴趣，在提出问题、说出想法、

讨论请教中促进阅读与表达。第二、三学段思辨性学习的主题涵盖范围以

及涉及