统编版五年级单元语文要素及教学策略、习作编排特点及教学经验.docx

统编版五年级单元语文要素及教学策略、习作编排特点及教学经验1.五年级教材各单元的语文要素分别是什么，梳理出各单元语文要素之间的前后关联。2.从五上教材中，任选一个单元梳理落实单元要素的教学方法或策略。（重点）3.研读《统编小学语文，可以这样教》P137-171，了解统编教材习作内容的编排特点及意图，并分析自己习作教学的经验（重点）一、五年级单元语文要素及其前后关联（一）五年级单元语文要素1.五年级上册单元语文要素五年级上册共有8个单元，27篇课文，4个口语交际，8个习作及语文园地。27篇课文中，共有6篇略读课文，体现语文要素的落实与运用。第五单元是习作单元，对于学写说明文起到了重要作用，教学中需要特别予以重视。各单元语文要素分析：（1）第一单元要素及简析第一单元包含3篇精读课文，一篇略读课文，一则口语交际，一篇习作，还有一个语文园地。其人文主题是：万物有灵。它的语文要素有两个：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。”这两个语文要素，一读，一写，均关注了文章表达情感的方法。本单元借助具体事物抒发感情的写法，属于借物喻人的写法。这种写法立意更深远，表情达意更含蓄，文章的表现力和感染力更强。写作中，要能凸显事物的特点与人物品格的相似之处，使人读了以后有更清晰的认识，有更明确地了解。关于事物的特点，三年级上、下册分别作了相关铺垫。比如三年级上册第五单元习作：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。三年级下册第一单元“把观察到的事物写清楚”，第四单元“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，第七单元“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，初步学会整合信息，介绍一种事物。”关于人物的描写，四年级上下册作了很好的铺垫。四上第二单元“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，第六单元“通过任务的动作、语言、神态体会人物的心情”，四下第七单元明确指出语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，学习从多个方面写出人物的特点”，这些语文要素的落实与生根都为“借物喻人”写法的呈现提供了有力地保障。那么如何借助这种方法来抒发情感呢？其实课文中也是有铺垫的。四年级下册：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“体会作家是如何表达对动物的感情的”。借助这些语文要素的学习，我们就能窥见抒发感情的方法，我们就能在借物喻人的方法中娴熟地表达自己的情感，从而为整个教学奠定基础。（2）第二单元要素及简析第二单元是阅读策略单元，包含《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，以及一篇习作：《漫画“老师”》和语文园地。本单元聚焦的阅读策略是：提高阅读速度。它的语文要素是：“学习提高阅读速度的方法；结合具体事例写出人物的特点。”关于阅读策略:统编教材根据学生的实际以及《课程标准》要求，在三、四、五、六年级上册分别编排了预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。其中，预测和提问是阅读的基础，培养阅读的主动性；提高阅读的速度和有目的地阅读，是阅读的最终目的。预测单元的语文要素是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。提问单元的语文要素是：阅读时尝试从不同角度去斯卡，提出自己的问题；写一个人，注意把印象最深的地方写出来。两个阅读策略都强调在实践中迁移和运用，都关注积极阅读者的培养。本单元在教学的时候，要关注学生阅读速度，四篇课文均要求“记下所用的时间”。那么什么是提高阅读速度呢？是不是光提高阅读速度就可以了？我们借助韩老师书中的分享，再次来了解这一策略。“提高阅读速度”指的是“阅读者从阅读需要出发，能在短时间内迅速理解，把握阅读材料，并获得需要的信息。”本单元这四篇课文主要通过课题下方的“学习提示”引导学生提高阅读速度的方法，做了清晰呈现：单元课题训练重点单元目标五上第二单元5.搭石阅读时集中注意力。不回读。1.养成集中注意力阅读的品质。2.学习“不回读”“连词成句”“带着主要问题读”“借助关键词句”等提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文。6.将相和学习连词成句地读。7.什么比猎豹的速度更快借助关键词句快速阅读。8.冀中的地道战学习带着问题阅读。从图表以及授课当中我们可以得知，提高阅读速度不是光速度快就可以的，它很重要的一个基础就是建立“集中注意力阅读的品质”。没有这一品质做铺垫，一切都只是空话。只有建立“集中注意力阅读的品质”，阅读的专注力才会得以增强，阅读的目的性才会得以凸显，阅读理解的深度和广度才能得以拓宽。建立在这一品质基础上，我们才能谈及阅读方法的学习。4篇课文各占一项，分别是“不回读”“连词成句”“借助关键词句”“带着问题阅读”四个层面分享了提高阅读速度的方法。教学中就要以这些