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部编版五年级上册习作的编排特点及教学建议

五年级上册的习作内容非常丰富。有写人的，如漫画老师；写想象的，如二
十年后的家乡；有说明类的，如介绍一种事物；有评论类的，如推荐一本书。
同时，习作的要求也比中年段有所提升，如写人要求写出特点，记事要求重
点突出，写景要求写出变化，介绍事物能够用上恰当的方法，还要能用恰当的语
言表达自己的看法和感受。这是五年级上册习作编排的一个基本面貌。
在这里还要跟各位老师强调的一点是，统编语文教材采取了读写分编，兼顾
读写结合的编排方式。阅读和习作各拉出一条训练线索。所以教学时要注意不能
将同一单元的习作和阅读生拉硬拽，强行建立联系。那么，五年级上册习作的编
排特点是什么呢？
（一）逐步培养学生写篇章、写具体的能力
进入到高年段，习作的要求由写段落过渡到写篇章，从写清楚过渡到写具体。
五年级上册教材将列提纲、分段叙述、具体表达的要求分批分次落实在本册的习
作中，培养学生将语篇内容进行结构和铺展的能力。
教材在第四单元习作“二十年后的家乡”安排学习列提纲、分段表述。列提
纲是一项重要的语文能力，列提纲和修改提纲的过程，就是理清思路、明确主旨、
组织材料的过程。
因此教材要求学生仿照提纲样例规划自己的习作，想一想，习作要表达的中
心是什么，内容由哪几部分组成，各部分的顺序怎样安排，开头和结尾写什么。
在此基础上，达成分段叙述、把重点部分写具体的习作目标。
教材在其他单元的习作中也提出了类似的要求，如在第五单元的习作“介绍
一种事物”中，要求学生“分段介绍事物的不同方面”，在第八单元的习作“推
荐一本书”中要求“分段写推荐的理由”。通过反复的训练，引导学生养成列提
纲的习惯，和分段表达的能力。
与此同时，教材也强调学生的习作能力要从写清楚向写具体过渡。如第四单
元习作“二十年后的家乡”强调把重点部分写具体；第八单元习作“推荐一本书”
要把重要的推荐理由写具体。学生要根据习作的要求，对材料有所选择，逐步形
成把重要的内容写具体的能力。
语文园地的“词句段运用”中也有许多实践训练，为学生达成写具体的目标
奠定基础。如第二单元第二题，让学生模仿例子，将成语所包含的动作、语言、
心理等通过具体的情景呈现出来。第七单元第二题，则让学生仿照例句，将一个
句子通过大胆的想象或细致的描绘写得更具体。
通过引导学生将凝练的成语、简单的句子尽可能场景化，充分开掘学生生发
语言和铺展语言的能力。希望通过这些实践训练，逐步让学生学会写完整的篇章，
并能把重要的内容写具体。
教学中要准确把握习作的目标要求，在起步阶段不宜要求过高，要通过反复
的习作实践让学生逐步达成写篇章、写具体的能力，从而使中高年段的习作自然
衔接、平稳过渡。
（二）重视习作的过程性指导
教材重视习作过程的分解指导，通过各种方式，给学生提供习作的脚手架，
从动笔前的观察和搜集资料，到习作时的组织材料，再到完成后的交流与修改，
都根据不同话题的不同特点，进行有针对性的指导，能够较好地保证习作方法训
练落到实处。
如第一单元习作“我的心爱之物”，通过举例的方式唤起学生的生活经验，
思考自己的心爱之物究竟是什么，与选材提示相对应，教材还呈现了四幅充满童
趣的插图，帮助学生勾连生活，建立起习作素材与生活的联系，激发学生习作的
兴趣。教材还提供习作框架，让学生“想想它是什么样子的，你是怎么得到的，
为什么会成为你的心爱之物”，围绕这几个问题结构文章，把自己的喜爱之情融
入字里行间；写完后再办一期“我的心爱之物”习作专栏，还要贴上习作和图片，
和同学交流分享，在互评的过程中感受习作乐趣。
第三单元的习作“缩写故事”。先明确缩写的方法：在整体把握故事内容的
基础上，明确故事的主线，再进行适当的摘录、删减，改写、概括；然后提供了
一个具体的缩写范例让学生直观感受缩写的效果；提示修改的原则，如缩写后故
事情节是否前后连贯，语句是否通顺，从而明确修改的方向，提升习作的质量。
教材还在有的课文后灵活安排了小练笔，促进读写结合的同时，使其成为单
元习作的基础。如，《落花生》课后的小练笔，要求学生结合课文，写写身边像
花生一样默默无闻地做着贡献的人，引导学生仿照课文的表达方式进行练笔，为
单元习作做铺垫。通过这些过程性的指导，希望能有效降低学生习作的难度，帮
助学生更好地完成习作任务，提升习作能力。
（三）加强实用性文体的习作
教材重视实用性文体的习作，希望学生通过习作进行真实的社会交往，满足
学生实际生活和学习的需要。接下来我们来看看实用性习作在五年级上册教材中
具体的安排。
五年级上册共安排了七次实用性文体的训练，这七次习作既有单元的大习作，
也有课后的小练笔，还有词句段运用中的语言实践，形式多样。就内容来看，教
材一方面加强应用文的学习与实践，如写海报、书信、介绍词，一方