统编版小学语文教材习作单元的教学策略研究.pdf

统编版小学语文教材习作单元的教学策
略研究

摘要：习作是我国义务教育语文课程中的5大领域标准之一，对学生学习和
成长的作用是不言而喻的。在2019年的秋季全国推行新统编小学语文教材中，
从第二学段起，把习作单元设定成一个独立的教材单元，主要把阅读、习作都看
成独立的单元模块进行统一安排，极大地尊重语言学习活动规律与特点，突出读
写结合的重要意义，同时体现了习作在课堂教学中的地位，对未来小学语文课堂

教学改革指明了方向。

关键词：小学语文；统编版教材；习作单元

引言

结合单元编写的教科书最大的特点就是每一个单元就是一个独立整体，会从
整体考虑某个单元的目标并对其中的学习材料有顺序地安排活动，这样就形成了
全新的教学模式，能有效提高课堂教学的效率。所以，教师必须重视语文习作单

元学习模式，为小学生的学习写作做好充分铺垫。

一、从精读课文中学习表达方法

小学统编版语文教材中添加习作单元部分，就是要从小学阶段开始重视培养
学生的语文学习能力，让学生对语文写作有全面认识，在语文课堂教学中逐步灌
输一些精读课文。教师可以结合学生写作能力的提升要求，进行课文的有效设计，
对精读文章中重要的表达方法进行教学，让学生能够掌握写作技巧。学生可以在
精读课文的学习中掌握对应的写作要点和写作方法，学习精读课文时，能够带着
习作任务进行学习和探究，从课文中寻找写作中需要应用到的方法和技巧。教师
在讲解精读课文时，可以将讲解的重点放在重要段落上，对作者的写作技巧和方
法充分掌握和灵活应用。例如，在学习精读课文时，可以通过阅读激发学生的写
作兴趣，在学习四年级精读课文《记金华的双龙洞》和《海上日出》这两篇文章
时，因为都是游记题材的，教师在对这两篇文章进行讲解之后，应对文章中写景
方面应用到的表达方法进行重点讲解，让学生对表达方法的应用进行掌握，掌握
作者是如何利用写作方法将景物描写出来的。同时教师可以让学生将自己跟随父
母出游的经历和自己所看到的景物参考文章中应用到的写作方法描写出来。在
《海上日出》这一篇文章的学习中，作者对日出升起的那一段描写得非常细致，
有颜色和亮光的变化，教师可以引导学生掌握作者的写作手法，将作者在写景方
面应用到的重点词汇进行理解和掌握，其中描写太阳方面用到“直射”和“灿烂
的亮光”，词语的应用非常恰当，学生在了解作者写景方面应用到的方法，就可

以掌握写景方面的写作顺序，学会一定的写作技巧。

二、聚焦习作单元关键，达成预期目标

刘勰在《文心雕龙·知音》写道：“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。
意思是好马是骑出来的,才干是练出来的。任何一项技能都不是一蹴而就的，都
是经过反复实践操练，直至熟练才得以形成。学习语言文字也是同样的道理，也
要经过认知—实践—运用，最后才能达到熟练掌握并迁移运用的程度。教师在揭
示课题《太阳》之后，先引导学生自读课文第一至第三自然段，想一想：作者运
用了哪些说明方法来介绍太阳的特点？从课文中圈画出相关语句，反复读一读，
体会这样写的好处。在学生自学之后，教师用填空的方式组织学生进行交流。出
示课文中描写太阳离我们“远”的语句：“其实，太阳离我们约有()远。到太阳
上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走()年；就是坐飞机，也要飞()年。”
学生在口头填写“一亿五千万千米”“三千五百年”“二十几年”这些数量词之
后，教师不但让学生明白了太阳离我们“远”的特点，还认识了“列数字”“作
比较”这两种说明方法。与传统单元相比，我们应用整合思维，对习作单元的文
本进行细致、深入的解读。单元文本解读应服务于该单元的整体功能，解读视角
指向表达，选择最合适的路径与教学策略。“精读课文”--让学生入境地朗读，
想象画面，加上自身生活体验，品读义本:“习作例文”--让学生自读感悟，合
作交流，借助于批注体会，还可绘制思维导图或表格等分类整合，学习习作方
法:“单元习作”--让学生从“精读课文”与“习作例文”中习得方法，学以致
用。习作单元各个部分是一个有机整体。“精读课文”部分在学生充分预习、熟
读课文的基础上，尽量围绕习作要素用一节课的时间达到启发学生写作智慧的目

的。

三、习作单元学习模式的实践效果评价和反思

习作单元学习是一个相对独立且系统的学程，对小学生而言能合理培养他们
的学科核心素养，学习过程中可系统性地掌握一些学科知识，建立在线性的学科
框架结构上发挥小学生课堂主体地位。小学语文习作单元学习模式就是以不同的
单元为单位，建立在习作活动基础上教师创设相对应的课堂情境，以此激发学生
的学习兴趣与动力，并有目的地指导小学生选择题材和进行习作，完成以后不断
修改推敲和评价，最终在反思里提升自我，目的就是让小学生能在习作的活动中
提高自身的知识储备、语言能力和思维能力，并对习作产