卓越工程师背景下的机制专业人才培养模式与教学实践.pptx

卓越工程师背景下的机制专业人才培养模式与教学实践CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)是由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林雪平大学等4所工程技术大学发起的一项工程教育改革计划以产品生命周期上的四个环节—构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运行(Operate)代表四个教育和实践训练环节。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》而提出的高等教育重大改革计划。以实施江西省高等学校卓越人才教育培养计划（以下简称“卓越计划”）为突破口促进我省高校教育改革和创新全面提高我省高等教育人才培养质量建立高校和行业、企业、科研院所联合培养人才的新机制努力建立具有国内先进水平、赣鄱特色的现代高等教育体系为江西科学发展、进位赶超、绿色崛起提供坚强的人才支撑和智力支持。CDIO工程教育改革的具体内容CDIO工程教育改革的愿景CDIO工程教育改革的大纲CDIO工程教育改革的大纲CDIO改革的12条标准CDIO的两个中心问题“面向工业界、面向世界、面向未来培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势增强我国的核心竞争力和综合国力”创建高校与行业企业联合培养人才的新机制（CDIO为背景环境）创新工程教育的人才培养模式（标准2、3、5、7、8、11、12）建设高水平工程教育教师队伍（标准9、10）扩大工程教育的对外开放（CDIO本身就是国际合作的产物）制定卓越工程师教育培养计划人才培养标准（CDIO的教学大纲）校内学习阶段高校要以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心重构课程体系和教学内容加强跨专业、跨学科的复合型人才培养着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法加强学生创新能力训练一、制定学校培养标准的总体要求二、学校培养标准的表述形式示例（行业标准）三、学校培养标准细化表述形式示例（CDIO教学大纲）四、学校培养标准实现表述形式示例（MIT等示例）五、教学计划和课程教学大纲（一体化课程教学设计）采用CDIO工程教育改革的理念实现“卓越工程师教育培养计划”的目标。二者在基本目标、任务、理念与方法以及内容上具有高度的相关性和兼容性。18培养目标、培养理念与课程体系的一体化设计课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计知识、能力和素质培养的一体化清晰的目标：一体化的基本要求培养的效率：一切环节围绕目标可持续性发展：形成PDCA闭环一体化教学设计的基本要求课程设计与培养目标一致课程设计、教学方法、学习方法、考核方法与培养目标一致建立持续改进机制——培养目标不清楚学术化倾向严重；——人才培养模式单一欠缺多样性和适应性；——工程性缺失和实践环节薄弱；——课程体系与产业结构调整不适应；——教师队伍缺乏工程经历；——职业资格制度缺失工程师培养体系不够健全;——产学研合作教育不到位。——企业不重视参与人才培养过程；——对学生的创新教育与创业训练重视和投入不足。由此导致中国合格工程师可获得程度连续多年位居末座。——《国际竞争力年度报告》（洛桑国际管理开发研究院）二、工程实践的新特征二、工程实践的新特征二、工程实践的新特征专业水平划分为七个不同的层次专业人才成长具有四大特点首先无论是哪种人才专业化是他们的共同特点。具有专业的知识、技术和能力是专业人才与新入门者或普通人的根本区别。专业人才的成长是一个量的积累过程。因此高等工程教育仍应当强调专业化的人才培养过程加强专业知识和技能的训练使毕业生对既定的专业具有全面深入的了解而不是样样都浅尝辄止。第二专业人才的成长有很强的社会性。社会环境为专业人才的成长提供背景和目标专业人才为社会环境的改善做出贡献同时也必须承担起相应的社会责任。。而教育在社会责任感和道德素养培养上负有不容旁贷的使命专业培养方案中必须涉及相关的责任教育和道德教育使毕业生具有很强的社会责任感和职业道德感。第三专业人才的成长是一个长期过程。专业人才所具备的知识、能力和经验都是“通过长时间或高强度的教育和实践训练而获得的”。对于“很多有天赋的个人来说往往需要十年的经验才能使他成为专家”而且离不开“大师的指导”。企业界应该参与人才培养的过程而不只是选聘和使用现成的人才。培养一支工程科技人才队伍也离不开高水平的教师队伍提高工科教师的素质、尤其是双师素质已经成为教师队伍建设的关键。第四专业人才具有流动性。各种层次的人才都可以