高职院校会计教育问题及对策.docx

高职院校会计教育问题及对策一、高职院校会计教育中的三个突出问题(一)不合理的课程设置合理的课程结构包括合理地开设课程、合理地安排课程的先后顺序和合理地安排课程之间的衔接。其中在高职院校会计教育中课程衔接目前存在较大问题。高职院校的人才培养是以适应社会需要为基本目标以培养技术应用能力为主线。这个目标在课程设置方面的体现之一就是各类财务课程的设置都非常细致和具体但是这些课程的内容安排都过分强调单科内容的完整性而忽视课程之间的替代性和互补性。比如专业核心课程《财务管理》与《管理会计》在本量利分析、经营杠杆、资金需要量的预测、销售预测、利润预测、全面预算、成本控制、责任会计、经济订货批量、长期投资决策等方面都存在大面积内容重复。另外比如针对具体行业的会计课程包括《旅游业会计实务》、《酒店餐饮会计实务》、《运输企业会计》等这些课程在六大类“会计要素”五大类“常用科目”账户各类账户的记账方向两大会计报表“资产负债表”“利润表”等方面都存在内容的重复。(二)畸形的考核方式考核既包括对教师的考核也包括对学生的考核。总体而言考核方式简单是高职院校各类专业均面临的问题。在各类高职院校对教师的考核存在“轻科研重教学”的普遍现象。也就是说高职院校往往过分强调教学任务的重要性却不鼓励教师从事科研工作。这种激励机制的偏向性主要体现在对科研成果的物质奖励方面。据笔者对广州市几所高职院校的调查对于发表在《会计研究》、《管理世界》这种会计和管理领域最权威的学术期刊上的论文货币奖励仅为区区一千元左右。表面上这种考核方式与高职院校教育的关系似乎不大。而实质上由于这个带有明显偏向性的激励机制不仅导致大部分老师的科研热情不高也会进一步地影响高职院校会计专业教育水平的前瞻性。多数高职院校对学生的考核主要包括会计理论考核和会计实践考核。尽管各职业院校都强调实践能力的重要性但是在具体的考核过程中不可避免地存在“重理论、轻实践”的偏向性。因为理论考核容易简单的笔试就可以得到结果但是实践能力的考核却由于各种主客观原因难以做到有效评分。比如在实践教学活动时很多高职院校虽然制定了规范性的评价标准但都过份强调实践结果而忽视实践过程导致一些学生利用各种不正常的方法骗取高分而导致老师无法公正评分。(三)教师队伍流动性过高目前我国高职院校的数量已经超过1000所相互之间的竞争非常激烈。为了降低人力成本一些高职院校会聘用一定数量的编外教师。其中一些编外教师不仅具有高学历同时具有非常丰富的企业实践经验并且已成为一些院校不可缺少的教师骨干。但是由于职称评定、福利待遇和培训提高等方面存在的明显差异严重地影响编外教师的教学热情从而导致编外教师流动性高。对于在编老师而言流动非常快直接导致其教学工作量呈现“明显的波动性”而影响工作积极性并最终影响了整个高职院校会计教育的教学工作。另一方面为了弥补编外老师的流失高职院校往往降低教师录用标准社会上大量招聘高校应届毕业生填补编外老师的空缺。这些老师虽然有系统的会计理论知识却缺乏会计行业的实践经验。没有实际工作经验的教师很难培养出高素质的会计人才。另外高职院校降低录用标准后教师中不可避免地存在少数人本身不仅缺乏教书育人的理念也不真正热爱教育行业甚至个别教师本身的道德品质不佳从而误导学生损害学生利益。二、对策与建议(一)清晰地界定课程之间的边界以《财务管理》和《管理会计》两门课程为例《财务管理》应以资金运动为主线以财务决策为核心以时间价值、资金成本和风险价值为主要考虑因素以资金的筹集、投放、运用、分配和回收等内容构建课程主体。《管理会计》应以生产经营活动的规划和控制为主线以本量利分析为基本手段以经营预测、经营决策、规划和控制等内容组建课程。将《财务管理》与《管理会计》的重复内容重新分配如下:资金时间价值、资金需要量的预测、长期投资决策侧重于对资金运动的管理应划归《财务管理》课程;本量利分析、经营杠杆、经济订货批量、全面预算、成本控制、责任会计、销售预测、利润预测侧重于对企业日常生产经营的管理应划归《管理会计》课程。除了划清课程与课程之间的界限之外开设综合性课程也是现代科学向协同化和综合化发展的必然要求。关于后者至少有三种可行的措施。第一开设《行业会计比较》主要介绍旅游、饮食服务交通运输等行业会计核算侧重收入、费用、利润核算并比较各行业的核算差异将各行业会计与工业行业会计核算的异同进行比较侧重各个行业具体业务操作会计处理。第二将票据法、经济法和所得税等法律类的课程与财务会计财务管理审计等专业课程开设一门综合课作为会计专业的核心课程来提高学生职业判断能力适应社会经济发展的需求。第三开设市场营销统计学管理会计财务报表分析等微观中观和宏观三个层面的课程来