高职院校“双师型”教师及其培养探究.docx

高职院校“双师型”教师及其培养探究摘要：高等职业教育的目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才因而决定了高等职业院校的教师应具备"双师型"教师的素质与能力。通过对高职院校"双师型"教师内涵的理解以及对高职院校"双师型"教师队伍建设现状的分析探讨在内外部环境下培养高职院校"双师型"教师的有效途径。关键词：高职院校；"双师型"教师；职业教育；培养一、"双师型"教师的内涵何谓"双师型"教师目前有的学者将其概括为两种：一是"双职称型"；二是"双素质型"。而有的学者则将"双师型"教师的理解概括为三种：一是"双证书论"；二是"双能力论"；三是"双融合论"即既强调教师持有"双证"又强调教师"双能力"。但不管是哪种概括目前教育界对"双师型"教师的理解仍没有一个权威性的科学解释。综上所述"双师型"教师的内涵包括以下四个方面：具有一定的现代教育理论和教育实践能力；具有一定的专业理论知识；具有一定的专业实践能力；具有一定的专业操作指导能力。总之"双师型"教师也只是我国现阶段高等职业教育教师专业发展过程中的一个过渡性的必然产物。从长远来看理想的高职院校教师不是"双师型"教师而是能够在专业理论知识和专业实践能力上呈现整合为一的教师。二、高职院校"双师型"教师队伍建设的现状（一）总体水平仍有较大差距主要表现在以下三个方面：年龄结构上老教师偏少青年教师数量偏多；教师来源上高校毕业生多有实际工作经历的少；学历层次上本科学历多研究生学历少；职称上中低职称多高级职称少。（二）教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在表现在专业结构上基础性学科力量相对较强应用性学科力量则较弱；在教学上也是理论教学的师资力量较强实践教学的师资力量则相对较弱。（三）兼职教师缺乏相对稳定性表现为兼职教师在某些时间段很难保证教学的连续性对学生学习的基本情况也缺乏深入了解很难做到因材施教并且还存在数量过少问题。三、培养高职院校"双师型"教师队伍的有效途径（一）优化内部环境：制度建设高职院校应该把"双师型"教师队伍建设纳入学院发展总体规划建立"双师型"教师队伍的培训制度并根据教师的年龄、学历、经历制定具体的培训计划；建立专业教师定期轮训制度和能够发挥"双师型"教师潜力和作用的产学研创业机制；支持教师到企业参与企业技术改造、技术更新和技术开发。另外从用人机制、激励机制等方面营造相应的环境和氛围引导教师自觉地加强"双师型"教师素质的锻炼和培养。同时营造有利于"双师型"教师工作和成长的环境和氛围造就一批师德高尚、知识渊博、勇于创新并具有较高教学水平、较强实践能力和科研能力的"双师型"骨干教师队伍。（二）改善外部环境：校企合作校企合作、订单式培养是实现以服务为宗旨、以就业为导向提高教师实践能力培养合格人才的重要途径。校外实训基地是"双师型"教师建设与培养的基地通过校企合作增强教师的实践工作能力。因此高职院校应该与企业建立校外实训基地用以承担学生的生产实习、综合实训等教学任务；同时还承担了培养"双师型"教师的任务。并且高职院校还应该充分利用寒暑假组织教师下厂实践在企业的生产环境中学习、锻炼、提高。通过熟悉职业环境了解企业文化掌握企业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势提高了教师的工程实践能力和新技术的开发与应用能力。（三）提升教师素质：产学研结合高职院校加速"双师型"教师队伍建设提高教育教学质量的重要途径就是产学研相结合。高职院校应积极鼓励有一定科研开发能力的专业教师走出学校面向企业面向生产承担科技开发项目到企业参与技术开发开展技术服务。通过教师参与企业技术改造、技术更新、技术咨询及科技成果转化等不仅为企业解决了生产中存在的实际问题提高了企业经济效益；也提高了高职教师科技开发能力与创新能力以及对新技术的应用能力和专业指导能力。参考文献：[1]颜明忠张建荣王建初.从国际比较角度看"双师型"职教师资培养[J].职业技术教育：教科版2002（19）.[2]郭荣.论高职院校"双师型"师资的素质与培养[J].宁波高等专科学校学报2003（3）.[3]徐莉魏素珍.培养"双师型"教师队伍的有效途径[J].中国职业技术教育：培训与就业2008（3）.[4]顾文明.谈"双师型"教师的培养途径和措施[J].中国职业技术教育：培训与就业2008（6）.[5]卢双盈.职业教育"双师型"教师解析及师资队伍建设[J].职业技术教育：教科版2003（10）.作者简介：宋雪（1988.4-）女安徽亳州人山东曲阜师范大学教育科学学院2011级职业技术教