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谈医药高职院校“双师型”教师的培养[摘要]“双师型”教师的培养是医药高职院校建设发展、全面提升人力资源整体素质的保证。医药高职教师应具备扎实的理论教学经验及丰富的生产实践技能同时应具备一定的组织管理能力和科研能力。本文简要叙述了“双师型”师资建设对医药高职院校发展的重要性并对如何培养“双师型”人才提出几点意见。[关键词]“双师型”教师;医药高职教育;师资建设[中图分类号]G64[文献标识码]C[文章编号]1673-7210(2010)04(a)-191-02总理在2009年第25个教师节到来前夕指出:“百年大计教育为本;教育大计教师为本。如果说教育是国家发展的基石教师就是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。”是否拥有一支过硬的“双师型”专业教师队伍是高等职业教育人才培养目标和专业特色实现的关键。“双师型”教师队伍的建设既是提高教学质量的可靠保证也是高职教师终生学习和全面发展的方向更是高职院校生存和发展的必然要求。1培养“双师型”教师的意义1.1药学高职教育的培养目标高等职业教育的突出特点是学生职业能力的培养。药学高职教育的目标是培养具有必要理论知识和较强实践能力的医药生产、管理、营销、流通第一线的高级应用型技术人才[1]。药学高职教育既不是普通高等教育的“压缩”也不是普通中等教育的简单延伸在这个专业培养目标中强调了药学高职教育是培养“高级应用型”技术人才[2]。药学高职学生必须具有较全面的药学基础知识、职业素质和较强的专业实际技能以满足药学这一特定行业对从业者的基本需求。而在学生的培养过程中教师的作用不言而喻教师的专业化水平直接影响着学生的综合素质。有一支德才兼备的“双师型”教师队伍做保障才能充分实现药学高职的培养目标培养出优秀的药学人才。1.2药学高职教育的现状药学高职的现任教师一般均为普通医药高校毕业学历高科研能力强但在职业教育能力方面相对薄弱出现教育学专业毕业教师药学知识贫乏而具有药学知识背景的教师又缺乏职业系统的教育培训。同时教师普遍医药岗位实践经验少大多仅看过没做过教学中难以因材施教使得课堂中仍然是理论灌输及填鸭式教学为主导。但高职院校的教师不应仅是单纯的知识给予者还应该成为学生实践及创新能力的培养者能带领学生将理论充分运用于实践。“双师型”教师肩负着培养高层次应用型人才的任务不但要求有比较高的专业知识水平而且要能理论联系实际使理论知识、实践技能都有所提升。这样培养“双师型”教师就成为我国高职教育师资队伍建设的发展趋向和必然要求。2“双师型”教师的涵义“双师型”教师的概念是在当时我国职教界普遍存在着重理论、轻实践重知识传授、忽视能力培养的背景下提出的。“双师型”是对所有职教教师提出的一种专业发展理念也是单一型的理论教学教师和实践教学教师继续教育和成长的目标导向。“双师型”教师是职业教育师资建设的特色和重点。目前在对“双师型”教师的界定中研究者们的看法和表述还不统一。有人认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师;还有人说具有“双能”即既具有作为教师的职业素质和能力又具有技师或其他高级专业人员的职业素质和能力的专业教师是“双师型”教师;也有人指出“双师型”教师的提出只有在特定的情况即职业院校重理论、轻实践的背景下才有意义[3]。在职业资格证书制度还并不健全完善的今天资格证书与实际能力的等值性确实值得商榷。虽然“双师型”教师的涵义目前仍无统一的标准但需要强调的是无论哪种界定都要求“双师型”教师既具有专业的理论教学能力又具有丰富的实践教学经验这是现阶段高职教育师资培养的方向。3培养“双师型”教师的途径3.1教学能力培养高职教育的培养目标是技术应用型人才所以在课程设置及教学模式上也应以此为主线。学生的技能培养是通过实践教学来实现的而实践操作中涉及到的使用原理、问题分析等又需要专业理论知识的支撑。在课程设置中某些难度较大、理论性很强而实用性较小的课程与医药高职学生的就业岗位联系不大则可以考虑简化或不开设。医药高职选用教材也应该具有理论知识适度、技术应用能力强、知识面广泛的特点。教师在设定教学内容和方法时更要注重将理论教学与工作实践紧密结合使学生能学以致用[4]。目前药学高职院校的专业教师大多是高等医药院校的毕业生有着高学历及深厚的学术背景但他们大多没有接受过正规的师范性教育未必掌握到系统的教育理论和应对教学工作所具备的教学技能和水平组织课堂及调动学生学习积极性等能力未必过硬。加强教师师范性教育培训是提高教学水平及教学能力的有效途径;开展教学方法交流及讲课比赛等活动也是提高工