高职生英语阅读焦虑研究及干预策略.docx

高职生英语阅读焦虑研究及干预策略摘要：目前虽然关于英语学习焦虑的研究已经占有突出的地位但是很多学者都集中于听力和口语的焦虑研究很少对阅读焦虑进行探究。本文将通过对学生访谈分析英语阅读焦虑情绪产生的原因并提出教师在课堂上如何采取行之有效的措施缓解阅读焦虑从而提高学生的阅读效率。关键词：高职生英语阅读焦虑原因干预策略一、引言近些年高职教育在全国各地迅速发展高职的教育目标是培养符合行业、企业的应用性人才。与此同时大多数高职学生英语水平偏低尤其在英语阅读过程中感到困惑与不适。因此对这一庞大群体的英语阅读焦虑问题加以研究很有必要以帮助高职学生在英语学习过程中根据自身情况减少阅读中出现的焦虑并提高英语阅读效率。外语阅读焦虑是外语阅读过程中表现出的消极情感与外语学习焦虑是部分与整体的关系是影响学习者阅读过程的重要因素。焦虑导致紧张与害怕而紧张和害怕会浪费精力和注意力使用于思考和记忆的能量减少从而影响大脑对阅读信息的输入和加工降低阅读效率进而影响外语习得。因此研究英语阅读焦虑以及教师应该如何在课堂上采取有效的策略调节学生的阅读焦虑对于促进英语教学和提高学生的英语能力有着十分重要的意义。对于三类学院的教师而言高职类英语不好教学生学习兴趣不浓学习方法不当总体教学质量差尤其是阅读水平低如何提高高职学生英语阅读能力是多数教师关心的问题。本文将研究对象定位在湖北大学知行学院高职学生通过对他们的访谈分析高职生产生英语阅读焦虑的主要因素根据调查情况实施有效的教学方法寻求降低或克服阅读焦虑的有效方法和措施提高高职生阅读能力。因此调查研究高职生的英语阅读焦虑对我校及同类院校的阅读教学具有一定的实践价值和指导意义。二、访谈结果分析我主要针对引起阅读焦虑的潜在来源进行分析。受访者在阅读中产生阅读焦虑的来源可以总结为以下几点。（一）生单词在受采访的对象中有很大部分学生认为生单词是阅读最大的阻碍。不认识的单词会影响学习者对阅读材料的正确理解。例如王同学说：“在英语阅读过程中最大问题是生单词。我碰到生单词就不想往下读了阅读速度也没有跟上变得很紧张。我担心英语阅读表现不好。”这充分说明生单词是高职生阅读中的障碍。（二）语法结构在访谈的过程中有一些学生提出阅读中的长句子很难理解这对于阅读者而言可能会错过很重要的信息线索由此学生就会产生焦虑情绪。正如一位学生所说：“在阅读的时候我通过上下文找出关键的句子但是如果是个很长的句子我读不通找不到信息点就会变得很焦躁我就想放弃。”（三）阅读材料的类型高职生面临的是全国大学生英语四级考试阅读类型一般分为政治、经济、文化、科普类的文章。一些学生认为阅读材料的熟悉度会唤起他们对阅读的兴趣。在阅读过程中若阅读材料正好是自己熟悉的并关心的信息学习者就有较高的自信心。正如一位受试者描述：“我比较喜欢电影我在业余时间也很关注这方面的信息。当阅读是有关电影方面的材料我会非常熟悉也很自信能做好。”毫无疑问高职生在阅读过程中如果英文材料涉及自己熟悉感兴趣的主题时会表现出较少的焦虑感。然而有些学生也提出当面对阅读材料中不熟悉的主题时大多数人会产生较高的焦虑情绪。例如一位李同学说：“当我阅读到一些有关政治、经济和科学类的文章时我会感到困惑和焦虑。通常这些阅读材料已经超出我的理解能力。虽然我能读懂大多数单词的含义但是我还是不能理解文章的意思。”（四）文化背景知识很多学生表明他们能读懂文章的句子和词汇但是有时候不能理解文章作者深层次含义。一位学生说：“在阅读过程中对于西方国家的一些宗教、政治制度等我不太了解与中国差异很大理解起来也很困难。由于文化的不同思维模式上也常常出现很大的不一样所以在阅读中就会很焦虑影响阅读效率。”这充分说明文化背景知识的贫乏确实是高职生英语阅读焦虑来源之一。（五）阅读的时间Yuko（2001）提出：“阅读焦虑来源于阅读条件的约束。”简言之学生如果在课堂上按规定的时间完成阅读任务就会产生很强的阅读焦虑这个受限的条件也会降低学生的阅读速度。其中一名受访者说：“在平时的阅读训练中尤其是阅读考试中我最不喜欢老师给出时间规定。每次做阅读我都着急在规定时间内做不完阅读题导致心情很紧张和焦虑这也就降低了阅读速度。”因此快速阅读对于学生阅读水平提高具有重要作用。通过对以上访谈分析我了解到高职生在阅读过程中确实具有不同程度的焦虑感。他们的焦虑主要来源于五个方面：不认识的生单词、语法知识薄弱、不熟悉的阅读材料的类型、缺乏文化背景知识的了解和阅读时间的限制。三、英语阅读焦虑产生的原因根据Oxford（1999）提出将导致外语学习