高中历史自主学习模式构建.docx

高中历史自主学习模式构建一、课堂上精心预设让学生自主生成现阶段高中历史教学的课程安排一般为每周2～3课时尤其是必修课的历史教学课时少课堂容量大要让学生更好地掌握一堂课的知识内容提高课堂效率这就要求教师要精心备课既备教材知识也要备学生学情。如人教版必修Ⅰ《英国君主立宪制的建立》一课阐述了英国民主政治发展历程：君主立宪制从确立（1689年《权利法案》的颁布）—发展（责任内阁制的形成）—完善（1832年议会改革）的过程。当课堂教学进行到内阁制时突然有学生抛出问题：“中国明朝的内阁与英国的内阁之间有没有什么关联？是不是英国向中国借鉴学习的？”面对这突如其来的问题我先表扬了该生的思维敏锐然后组织学生进行小组讨论：中国明朝的内阁与英国的内阁有何异同？最后总结出：两者性质不同中国明朝的内阁制度是封建君主专制强化的产物是顾问内侍机构无决策权；英国的内阁是资产阶级民主制度加强的产物有行政权。如此验证了本课的预设目标：内阁制是英国民主政治发展完善的重要一环。适当预设指导有的放矢；巧妙生成点拨锦上添花。只有课前“精心”预设才有课堂上的“精彩”生成才能使课堂焕发生命的活力。二、调动非智力因素激起学生求知欲好奇心的强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲人就能比较早地表现出对知识的渴求对学习的浓厚兴趣和爱好。比如在学习《中国民族资本主义的曲折发展》这一节。学生了解了鸦片战争后中国逐渐沦为西方列强的原料产地和商品市场丧失了中外贸易的优势地位只好用中国传统的银锭来支付数目巨大的赔款。为了使学生理解白银对民族资本主义发展的影响笔者以《马关条约》为例激活学生求知欲：《马关条约》中国赔款多少？学生回答2亿两白银。这2亿两白银今天值多少钱？关于“一两银子值多少人民币”的问题央视上的史学家基本上能够得出的结论是：清朝中晚期一两银子价值人民币150～250元左右。学生们以此换算成人民币后惊呼：“要300亿～500亿元人民币。”笔者适时加以补充：这么多的赔款相当于清政府3年的财政收入日本4年的财政总预算。在学生震惊之余笔者再次适时抛出问题激励学生探究：清政府如何解决赔款问题？《马关条约》对中国的自然经济造成了什么影响？随着经济结构的变化中国的政治形势发生了哪些变化？（具体发生了哪些重大的历史事件？）这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答既刺激了学生的好奇心和求知欲提高了他们学习的兴趣又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台培养了学生的能力。通过层层设问加深学生对民族资本主义初步发展的理解。三、激励学生课堂呈现倾听学生课堂发言教师要摆脱传统评课机制的束缚不刻意追求完成课堂教学任务。教学的目标不是仅完成教学任务教师应该专注倾听学生的发言舍得花时间、精力去理解学生发言背后隐含的心情、想法。千万不能在学生发言时想着下一步我该讲什么怎样进行课堂的过渡或者说表面看似听了学生的发言但给学生的感觉是老师没有好好听或借口时间关系这一问题我们不再讨论下去教师用权威控制了课堂中断了学生的发言、学生间的讨论换来教学任务的完成但扼杀了学生学习的兴趣、激情及创造力使教学中的交往变得单一流于表面化和浅薄化岂知教学任务的完成固然要考虑但倾听学生的发言用心去理解、体味、欣赏学生的发言对学生成长的帮助远比完成教学任务重要多了。在一节《抗日战争》的公开课上师生讨论正面战场与敌后战场关系时一学生回答“正面战场经常失败因为是很爱惜士兵的而日本方面不爱惜士兵”这样的回答很少见出乎教师的预设应该是一个很好生成下去的契机可惜该教师仅是作了“你回答的角度比较新颖”的评价而结束了该生的发言。也中断了教室中师生、生生间思维碰撞的好时机。它带来的消极影响是多重的。首先这样的评价是无法满足该生的情感需要的。学生能提出这样的见解应该是建立在他对抗日战争两个战场一定认识的基础上跟他看过的一些关于抗战的书籍、影像资料有关。其次该生这样的见解教室中的其他学生也会感到很意外凭着他们对抗战的已有知识一定程度上产生了探究的欲望但从教师的表现来看显然是不愿这问题探究下去长此以往可能产生对课堂的冷漠。站在欣赏体味学生发言的立场教学应是这样展开的：教师要认真听取学生的发言然后说这样的见解我真没有听到过能具体说说你的见解是怎样得来的？给学生的感觉教师尊重并认可他的发言对他的发言是感兴趣的他会自豪地说出自己见解的由来在这过程中他正确的见解会得到同班学生的认可而不全面的看法会得以纠正教师这样的倾听发言是培育学生创造力的沃土。作者:顾俊单位:江苏吴江高级中学