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“自主学习”教学模式的构建
——白银区第九小学高效课堂举措

为了认真落实区教育局提出的走内涵发展、构建高效课堂的教育改革精神，并根据我校教学管理实践经验，结合学习各地高效课堂的做法，现特总结制定我校高效课堂建构举措。
构建高效课堂，是切实推进教与学方式转变，促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。引导教师深入学习领会高校课堂的内涵，更新教育理念，研究教材教法，改进课堂教学，形成“人人关注高效课堂教学，人人参与高效课堂教学，人人研究高效课堂教学”的浓烈氛围，大力提高课堂教学有效性，实现学校的科学发展、内涵发展、全面发展，全面推进素质教育。
一、转变教师观念，促进专业发展
实行课堂教学改革，打造高校课堂，最关键的就是转变教师的观念。我校采用自学和集中讲座的方式，认真组织教师学习高效教学理论知识，注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。学习最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的转变。首先将学习先进的教育管理理念，通过深入的交流和讨论，充分理解新的思想、明确新的做法，取得一致认识。其次培训教师,对全校教师进行新课改理念的全面培训，通过培训使全体教师理解新课改的思想、理念，以及各环节的目标、原理、做法和注意事项等。具体作法是：
1.利用每周业务学习时间组织教师学习高效课堂理论知识。
2.观摩高校课堂培训及课堂教学实录光盘。
3.加强每两周一次的集体备课活动，让教师逐步适应导学案的编写及应用。
4.邀请专家做高效课堂专题讲座。
5.派教师到山西太古等地实地亲身体验，考察学习。
6.以学校“小班化有效教学研究”课题为基础，继续推进高效课堂的课题研究。
二、精心编写导学案，不断完善“自主学习”教学模式
“导学案”包括课前的“预习案”、课堂的“导案”、“学案”及课后的“达标案”。“导案”即教师活动设计，引导学生学习策略设计以及学单内容设计，达成单内容设计；“学案”即学生学习过程设计，学习内容及活动设计（体现分层设计，体现自主学习的过程，合理安排独学、对学、群学）以及展示设计；“达标案”即评价设计、能力测试及总结与反思。
导学案设计的主线：课前预习采用问题式预习。课堂教学采取问题式教学，问题是主线；知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化。在学生解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。整个过程“问题”是关键，是核心。
1.编制按程序，提前一周确定编制人开始编制，中间研究两次，备课组长、包括领导参与组织、研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿，实现资源共享。教学前一周打印教学周所有课时导学案，由教研组长审阅，纸案周末交教研组长保存。
2.导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思（不同课型、不同内容的导学单应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。
3.每个导学案要有编制人、审核人，包括领导的签字、日期、编号。
4.每周的预习案在前一周发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。
“自主学习”教学模式的初步基本框架：
课前：预习案为据积极预习自解疑
课中：情境导入预习调查自学找疑（独学）展示质疑（小展示、大展示）拓展学习达成检测总结点评（根据不同课型灵活设计）
课后：师生反思帮补提升
优化小组建设，促进高效课堂
1．挑选认真负责，有一定工作能力的小组长。具体要求是有高度的集体荣誉感，有服务同学的意识，有一定团结能力，有较强的组织协调能力，有积极的思维习惯，有较强的独立学习能力。
2.分组合理化。
（1）分组原则：组内异质，组间同质，力求各个小组实力均衡。“组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。
（2）分组的目的：促优提差，共同进步。
（3）分组方法：依据班级人数进行分组，学习小组的设置人数以6人为宜，采用对座的组织形式。每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学