非英语专业研究生英语学习负动机的教师因素研究.docx

非英语专业研究生英语学习负动机的教师因素研究摘要：教师因素是诱发英语学习负动机的重要甚至主要因素之一。在前期的调查问卷的基础上分析目前英语学习负动机中的教师影响因子有四个主要方面这四方面影响深刻程度依次为“教学方法”“教师素质”“师生互动”与“教学辅助手段”。而这四个教师影响因素又能细分为不同的子因素且各个不同子因素之间的影响重要程度不同。在研讨各因素内部差异之后文章提出一些切实可行的措施与建议以期消除这些影响因子从而减少学生英语学习负动机的出现。关键词：非英语专业研究生学习负动机教师因素基金项目：本论文由上海理工大学2017年教师教学发展研究项目基金支持基金编号：52-14-133-133一、引言语言习得从来都是语言研究的重要组成部分近年来越来越多的语言研究发生了转向将语言习得研究从固有的聚焦外部因素如语言特征、课程设置、教材选用、学习方法与手段等转向到语言习得者本身及语言习得的过程上来。语言习得者的个体差异逐渐出现在研究者的视野之中其中语言习得的动机（motivation）则成为研究关注的重中之重。学习动机可谓语言学习成败的关键因素之一。而动机理论中的负动机（demotivation）研究由关注外部影响因子转向为内外影响兼顾改变了原有动机理论研究的视角丰富和拓展了其研究内涵。本文所谓的“英语学习负动机”是指由于外部因素的负面影响或者由外部影响因子导致的内部因子的负面变化使得英语学习者学习动机下降。造成英语学习负动机的影响因子有很多本文只关注教师这一影响因子。教师因素是诱发英语学习负动机的重要甚至主要因素之一作为英语教学的主要组织者和重要实践者教师的个人素养、教学方法、教学态度、师生关系等在很大程度上严重影响甚至决定了英语学习者的学习效果和学习兴趣。近年来教学改革之后传统的以教师为中心的教学方式逐渐转向为以学生为导向的教育模式正因为如此高校教师在英语教学活动中更应该注重教避免因教师个人原因而导致学生在英语学习方面出现负动机这种情况。论文在前期的调查问卷的基础上分析目前英语学习负动机中的教师影响因子有哪几个主要方面探讨这些方面的影响程度及差异如何最后提出一些切实可行的措施与建议以期消除这些影响因子从而减少学生英语学习负动机的出现提高教学质量提升学生英语学习效果。二、前期研究综述关于学习负动机理论国外有着较多颇为重要的研究成果。1992年高汉（Gorham）与克里斯托菲尔（Christophel）发表题为《高校课堂中教师行为对学生学习动机及负动机的影响》（Student′sPerceptionsofTeacherBehaviorsasMotivatingandDemotivatingFactorsinCollegeClasses）的论文拉开了负动机理论中教师影响因素的研究。而沃灵顿（Warrington）与杰弗里（Jeffrey）通过自编调查问卷发现影响一年级本科生学习动机的主要因素中教学方法与内容等与教师相关的因素占据23%比例较高。因此可以得出结论与其他如学习环境等外部因素相比而言教师因素是学生学习动机减退的重要因素。21世纪以来亚洲学者也开始关注学习中的负动机理论研究。如越南学者、日本学者等他们的研究结果同样表明与教师相关的影响因子依然是造成学生学习负动机的重要因素。与国外研究相比国内学习负动机理论研究仍处在起步摸索的阶段。总体说来国内研究方向与视角大都集中在介绍国外负动机理论及其背景但近年来已有学者注意到这个问题开始寻求与国外不同的研究角度尝试从国内实际情形出发开展英语学习者学习负动机的实证研究。这些研究取得了一定的成果在某种程度上丰富了学习负动机理论的内涵与外延。李艳辉（2004）通过调查120名非英语专业学生与4名英语教师得出数据：直接与教师相关的负动机影响因子占总比的40%。张哲（2007）对316名大学生的调查也表明：近三分之二的被调查学生负动机行为与教师密切相关。还有张华丽（2010）在论文中归纳出六类最能影响学生学习负动机的教师影响因子。这些研究结果与国外相关实验发现基本类似都能证明教师因素在学生学习负动机各影响因素中占据重要作用。通过对国内外研究的梳理可以看出前人已经开始注意到教师因素在学习负动机中的重要作用然而前人研究较侧重与提取和w纳影响负动机的教师因素较少对比分析各教师因素内部的影响差异探索分析各因素产生的原因极少涉猎尽可能切实可行地消除这些教师影响因子。本研究在归类诱发高校学生英语学习负动机中教师因素的同时进一步对比分析各教师因素内部的影响差异及影响程度探索出现教师影响的内在原因并给出建议尽可能地将教师影响最小化以期减少学生英语学习负动机的出现提升学生英