谈语文教学中的师生互动.docx

谈语文教学中的师生互动【摘要】新课标强调教学是师生互动的过程教师一言堂的地位也因此被否定这就要求教师教学中应注意自主探究的学习方式把学习的主动权交给学生。教师应作知识的引导者越来越少的传递知识而越来越多的激励思考。然而目前在语文课堂上相当多的教师仍保留着原有的教学方式或是将人家的教学模式生搬硬套先提出问题再让学生思考、讨论表面上看很热闹实际上效率却不高。致使教学被模式所束缚不利于学生发展要真正贯彻新课程标准语文教学中的师生互动必不可少。【关键词】师生互动；转变观念；创设环境；情感教育【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01前言：教学中师生互动如此重要为什么实际教学中相当多的老师仍坚守灌输式教学方法呢？就是害怕学生活动他们认为：如果允许学生在课堂上活动就会使课堂秩序混乱不易组织教学还可能有问不答使老师的问遭遇尴尬。很多老师为了不影响教学进度而忽视了师生互动。但是新课程理念注重学生合作探究自主学习的教学方式需要课堂上师生互动来提高教学效率。那么如何做好语文教学中的师生互动呢？我认为应注意做到以下几点：一、转变观念转变角色师生互动的首要前提即转变观念转变角色。原有教学模式中教师认为自己是教学主体学生是受支配的对象。老师教什么学生就学什么答案是固定唯一的如果学生的回答与老师的不同就是答错了。有这样一个例子一节语文课上老师提问：弯弯的月亮像什么？同学们都回答：弯弯的月亮像小船只有一个学生回答弯弯的月亮像镰刀也像柳叶。结果老师听了这个答案批评了这个同学说她搞特殊化。这个答案不是老师教的因此不对。试问：这种论断正确吗？那个女同学今后在语文课上还敢举手答题吗？原有教学模式中重应试教育老师只教书本上的知识学生只作课本中有的习题限制了知识的广度和难度不利于学生思维发展。随着科学技术的进步学生获得知识的渠道大大地拓宽了。完全拘泥与书本上的知识已经成为历史。因此师生之间的信息交流绝不是单向（即由教师到学生的方向）而转变为双向（即师生之间的互动）要给学生更多地发挥和发展空间发展学生收集信息和处理信息的能力增强学生分析问题和解决问题的能力。二、灵活设计教案和使用教案要想在语文课上展示师生互动的场面就必须灵活的设计教案和使用教案。我上初中时语文课很热闹同学们可以充分地动起来参与到教学中去。老师给每个学生发A、B、C、D四个选项卡。讲完课后把问题展示出来让学生们选择A、B、C、D哪个选项对当时并没有学生自主提问这一项。教师按事先设计好的教案就可以顺利地完成一节课中间学生们不会有疑问也不会出错。现在面对具有主观性很强的学生致使教学过程中具有了不可预定性。这就要求教师在讲课时有适度的预见性。对于教材要深挖并且要多方位多角度地准备材料以适应教学过程中学生对知识的不断生成。万不可将教案写得过死上课时可灵活掌握。否则死的教案限制了老师也会限制教学方式的生成。教师要明确教案只是预案在实际的教学中要不断调整不断生成在生成中发展在调整中创新。例如：《伟大的悲剧》一课我在设计教案时准备了几个问题其中一个是：斯科特为什么接受阿蒙森请求为自己的对手充当证明的使者。我希望以此凸显斯科特的形象。可是问题一出学生们就有意见了说他傻如果他是斯科特绝不会为阿蒙森当信使因为那样会使斯科特丢失尊严。这个问题是我原有教案中没有的于是我就此让学生做了一个三分钟的讨论让其他学生来分析那个学生发表的见解。同学们各抒己见最终理解了斯科特的作为。如果我按原有教案进行就只能否定该学生的看法。那样就可能限制了学生在课堂上的主动性。在语文课的课后题中及阅读题中常会出现主观感受或启发性的问题。新课程理念不要求语文答案完全一致允许学生发表各自不同的见解和主张。语文教师必须要灵活设计教案在教学过程中随机应变灵活使用教案。引导学生发展多端发散、逆向、求异等思维见解和创造力。使学生对学习由有趣变为兴趣使提问成为激活学生思维的“导火线”。使每个学生的思维活起来使课堂教学活起来。三、把评价的主动权交给学生新课标有关语文评价方面的内容提到：“语文课程评价目的不仅仅是为了考查学生实现课程目标的程度更为了检验和改进学生的语文学习和教师教学改善课程设计完善教学过程从而有效的促进学生发展。”因此语文教学评价应与培养语文素养促进学生发展为目标应突出学生的主体地位。将学生的评价活动看成是学生展现自我的舞台。在教学实践中我们把过去那些因受卷纸限制而不能进行评价的智能素养点如：表情朗读口语交际晨读演讲等用小试卷的形式进行。并用如：较好好一般的形式评价结果。在此学生不仅对自己的学习进行评价还要评价同伴的学习效果。在评价过