语文课堂教学要让学生乐起来.docx

语文课堂教学要让学生乐起来在初中语文教学活动中必须发挥学生的主体性。换句说就是不仅要向学生传授知识更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力要让学生在语文课堂上乐起来。一、创和谐气氛让学生高兴起来在语文课堂中学生是否发挥学习主体作用与教师的态度息息相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师从心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师可见教师必须更新理念不断进行换位思考要树立以人为本的教育理念树立正确的教育对象观摆正自己与学生的关系放下架子放松面孔创造和谐融合的课堂气氛以民主、平等的态度面向全体学生用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台做学生喜欢的老师方能让学生亲其师信其道。学生好奇心强求知欲旺他们敢不敢问愿不愿问善不善问取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中开动脑筋学会学习。只有让学生真正成为学习的主人才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法学生各方面素质才能得到全面发展成为时代需要的合格人才。因此语文教学的课堂尤其要重视学生主体作用的发挥。二、设教学情境让学生振奋起来语文教师在课堂上应创设多种多样的教学情境运用情境引入、启发式谈话引入等方法激励学生主动参与用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时我运用录像和电脑课件创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境并配上优美的音乐展示给学生欣赏。这样一上课就把学生引入美的境界使学生对“半是仙境半是人间”的庐山云雾产生了无限的好奇和浓厚的兴趣。在学习课文的过程中我又用音乐唤起学生美的体验并设计各种练习让学生直接品味美的意蕴。学生们也积极开动脑筋在品味文章遣词造句之精、庐山云雾之美时说出了自己的见解主动与老师交流与同学争论整个课堂气氛活跃。学生朗读起课文也进入情境抑扬顿挫有声有色语言积累也水道渠成达到了优化的效果。实践证明多种情境的创设可以调动学生的情感激活学生的思维促使学生萌发强烈的探究欲望在自信心与自主意识的驱动下掌握学习的主动权在广阔的时空中展示个性、寻求发展、获得成功。三、分层次激励让学生轻松起来学生是存在差异性的他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍教师要千方百计地积极引导帮助他们度过难关。课堂上常有这样的情形发生后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切引起同学的哄笑使他们的自尊心受挫此刻激励就显得尤为重要。看到学生差异的教师要引导学生不持责难排斥的态度要尊重他人的人格进而因材施教因材施“励”。即用发展的眼光多角度地看待后进生用显微镜看闪光点用望远镜看潜力。启发后进生从克服适当的困难开始不断地迈向成功。当他们通过自己的努力解决了学习中的障碍时教师要用赞赏的目光。亲切的话语接表扬及时鼓励。让他们为自己感到骄傲充满自信。在尝到甜头之后他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”产生一种跃跃欲试的劲头。此时教师要适时地给予指导为学生创造自我表现的机会让学生感到“我能行”、“我很行”看到成功的希望树立了克服困难的自信学习就变成了轻松、享受的事情变成学生自觉的行为。在布置作业时实行“作业超市化”也就是针对教学的重点和难点结合学生实际分层布置作业让学生自由选择自主探究。如学习了《济南的冬天》一文后我这样设计作业：1.有感情地朗读课文摘抄优美句段。2.有感情德地背诵课文默写优美句段。3.仿照课文写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难分别适应不同层次的学生因而有利于激发每个学生的学习兴趣培养学生的学习信心取得了良好的效果。四、多鼓励质疑让学生张扬起来质疑问难是学生自主学习的重要表现。优化语文课堂结构激活学生的主体意识必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛允许学生随时“插嘴”、提问争辩甚至提出与教师不同的看法。对待学生的这类插话有些教师往往认为是“耍小聪明”“出风头”甚至是“目无师长”“扰乱正常的教学秩序”加以斥责、讽刺这样做有伤学生的自尊心和自信心不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性而且使教师的威信也大打折扣。学生有疑而问质疑问难是用心思考、自主学习主动探究的可贵表现理应得到老师的热情鼓励和赞扬。对学生的随时“插嘴”提出的各种疑难问题应抱欢迎、鼓励的态度给予肯定并做出正确的解释。例：在选教某篇课文中“跳鱼儿”这部分内容时突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳而且都有青蛙似的两只脚。老师我从来没看见过跳鱼儿它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了开始我只