浅谈自主发现、合作探究学习方式在语文教学中的运用.docx

浅谈自主发现、合作探究学习方式在语文教学中的运用在新课程语文教学中教师应采用自主发现、合作探究的学习模式。在此学习模式中阅读是基础解疑是重点创造性思维是核心。新课程标准凸现“以人为本”的价值观着眼于“开放创新”积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角并且帮助他们进入学习语文的角色中。本学期以来我在这方面作了一些肤浅的尝试。一、张扬个性、点燃自主发现、合作探究学习的火花自主发现合作探究学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主发现、合作探究学习的环境、一个自主学习的空间让学生充分享受阅读的自主权和选择权经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。如我在教《春天的手》一课其中一个环节是这样设计的：1.你们喜欢春这个季节吗――情感的自我选择。2.你觉得哪一段写得最好？说说好在什么地方？――学习内容的自我选择。3.说一说自己对这一课学得怎么样？――对学习过程、学习结果的自我评价。4.请你说一说学了《春天的手》一课体会到了什么？――学习的自我体验。这种设计使每一位学生都能进入自主学习的角色中使每个丰富多彩的个性都能迸发出千姿百态、绚丽夺目的火花。二、精心组织加强自主发现、合作探究学习的意识自主发现、合作探究学习是学生在小组中为完成共同的任务有明确的责任分工、有竞争的互助学习。语文老师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作既要配合、又要竞争既当老师、又当学生既有探索、又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中使每一位学生意识到：1.学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。2.自己是合作组中不可缺少的一员其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助要学会“分享”与合作。3.自己的情感态度会影响合作的质量要理解和尊重他人的意见和权利。4.合作组是自己大展个性的用武之地。5.合作组中有分工、有责任自己要经常变换角色：有时是组长、有时是组员有时是指导者、有时是请教者有时是“志同道合”者、有时是辩论对手有时是发言的主角、有时是观众和听众。6.合作学习有合作探究、也有竞争探究所以其中也有竞争后的荣誉。三、激发自主发现、合作探究学习的欲望合作探究学习是以问题为载体创设某种情景或途经引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花问是追求的动力质疑是探求知识的开始。我在上《一双手》一文的开始就设计了这样几个问题：你们见过手吗？如果给你这个题目你将写什么？课文写什么内容？你有哪些不懂的问题？这些问题激起了学生的学习兴趣产生了强烈的求知欲学生一连提出了“七个问题”――爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这七个问题足已说明学生已进入了角色开始以各种形式自我提问、自我探究。从而到了“我心入书、书入我心”的境地从不同的视觉不同的方面感悟语言体会表达的情感。强化“角色”是语文教学的需要也只有让学生进入自主发现、合作探究的学习角色才能提高语文教学效率才能促进学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。四、创造性思维是自主发现、合作探究的核心学生在语文学习中不能死记硬背抽象的符号和内容而要与实际事物和对象本身联系起来。这就要求学生对周围事物对现实世界进行深入的观察和认识从而使语言文字与事物本质之间的距离缩短这样获得的知识与能力才具有旺盛的生命力。因此在语文教学中要创设一定的情境用丰富多彩的活动充实教学过程让探究成为科学学习的主要方式。教学中要注意对学生进行发散性、创造性思维的训练鼓励学生大胆猜想对一个问题的结果做多种假设、猜测提出创新看法。新课程下的语文教学给了教师一个更好的指导空间同时也要求最大限度地发挥学生主动学习及创新的品质。我们没有理由再去“满堂灌”“一言堂”我们能做的是在教学实践中能最大限度地突出学生的主体地位指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在具体操作中大胆放手主动放权重视培养学生自己动手动脑、自主获取知识的能力；在情感交流上与学生保持尽可能近的距离创造一种和谐民主的教学氛围充分地理