浅谈自主合作探究学习方式在语文课堂教学中的运用.doc

(完整word)浅谈自主合作探究学习方式在语文课堂教学中的运用(完整word)浅谈自主合作探究学习方式在语文课堂教学中的运用(完整word)浅谈自主合作探究学习方式在语文课堂教学中的运用浅谈自主合作探究学习方式在语文课堂教学中的运用在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新"，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。本学期以来，我在这方面作了一些肤浅的尝试。一、张扬个性、点燃自主学习的火花自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展.重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高.”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程.引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。如我在教《春》一课，其中一个环节是这样设计的:1、你们喜欢春这个季节吗-—情感的自我选择.2、你觉得哪一段写得最好？说说好在什么地方？——学习内容的自我选择。3、说一说自己对这一课学得怎么样？——对学习过程、学习结果得自我评价。4、请你说一说学了《春》一课体会到了什么?——学习的自我体验.这种设计使每一位学生都能进入自主学习的角色中，使每个丰富多彩的个性都能迸发出千姿百态、绚丽夺目的火花.二、精心组织、加强合作学习的意识合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。语文老师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作，既要配合、又要竞争，既当老师、又当学生，既有探索、又有交流.帮助学生尽快进入合作学习的角色中,使每一位学生意识到：1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。2、自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作.3、自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。4、合作组是自己大展个性的用武之地。5、合作组中有分工、有责任，自己要经常变换角色：有时是组长、有时是组员，有时是指导者、有时是请教者,有时是“志同道合”者、有时是辩论对手，有时是发言的主角、有时是观众和听众。6、合作学习有合作探究、也有竞争探究，所以其中也有竞争后的荣誉。如我在文言词语的复习课上是这样设计的:（1）先让各学习小组按“关键实词"、“一词多义”、“古今异义”、“通假字”分类出题—-第一次合作；(2）各小组交换出题卷，各小组讨论作答-—第二次合作;（3）经小组讨论仍答不出的，可通过求助--探究；（4）各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分--竞争。三、激发探究学习的欲望探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。我在上《猫》一文的开始就设计了这样几个问题：你们见过猫吗？如果给你这个题目,你将写什么?课文写什么内容?你有哪些不懂的问题?这些问题激起了学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲，学生一连提出了“七个问题”—-爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这七个问题足已说明学生已进入了角色，开始以各种形式自我提问、自我探究。从而到了“我心入书、书入我心”的境地，从不同的视觉，不同的方面感悟语言，体会表达的情感。强化“角色"是语文教学的需要，也只有让学生进入自主、合作、探究的学习角色，才能提高语文教学效率，才能促进学生的潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。