自主-合作-探究学习方式在语文教学中的运用.docx

自主\合作\探究学习方式在语文教学中的运用新课程标准首先指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力提升学生的综合素质为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观‘形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终年发展打下基础。”因此作为人类的授业解惑者皆应积极投身于新课程的改革实验当中去以适应新课程标准所倡导的教学思想为培养全面发展和终年发展的人做出应有的贡献。这是历史赋予的责任这是社会发展赋予的责任我们责无旁贷。新课程标准同时也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点爱护学生的好奇心、求知欲鼓励自主阅读、自由表达充分激发他们的问题意识和进取精神关注个体差异和不同的学习需求积极倡导自主、合作、探究学习方式。”所以教学内容的确定教学方法的选择评价方式的设计都应有助于注重学习方式的形成。下面单就教学方法的选择方面结合自己的教学实践谈几点肤浅认识。一、让学生学会合作学习所谓“合作学习”是新课程标准一个全新的提法在语文课程学习中“合作学习”的实现取决于教师教学方法的转变我国几千年前就有“授之以鱼不如授之以渔。”的著名论断然而我们在传出这些至理名言的同时却不断重复着于世相的教学模式即“上学读书――课上听讲――课后复习――考试升学”。“课上听讲”听谁的讲当然是老师滔滔不绝的讲述；“课后复习”复习什么自然又是老师讲述的要点。这一切的一切都是为升学考试忙碌着。这种教学模式应该坚决摒弃。首先我们教师要有新课程标准的教学观念教师的角色要发生革命性的改变由授业者转为促进者由管理者转为引导者由居高临下转为“平等中的首席”。其次是学生学习方式的改变让学生在学习过程中更多的去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题这正是新课程标准提出的“问题意识”。教师“教”的方式和学生“学”的方式的这个问题解决好了“合作学习”将不是一纸空文将其最大化充分发挥学生的主观能动作用。比如：我在教《卖火柴的小女孩》一文时我将努力开发课程潜在因素放手让学生自主的去发现问题提出问题再让学生通过合作学习的方式解决问题。教师引导：整合问题、分类归纳、梳理主线、递进解决。如有学生提出：“那是一双很大的拖鞋――那么大。”一句中为什么用了破折号？而且还说“那么大”“那么大”是什么意思？显然这个问题属于知识性的我没有急于告诉答案而是让学生分组学习寻求解决的办法。当然我也参与到一个小组指导学生学习。采用“删去再读”的学习方法即去掉破折号和“那么大”再去读比较两个句子的表达效果。学生恍然大悟：破折号起了强调、说明、解释的作用；“那么大”是为了说明那双拖鞋之大。还有学生这样告诉：这样描写小女孩穿上那么大的拖鞋是根本不能御寒的小男孩把它捡去当“摇篮”也就不足为奇了。又有学生发言：我想这是一种夸张的写作手法……倾听者学生的发言心情自然颇为激动：合作学习的魅力竟然是如此的无穷尽也。对于这个问题的解决起到了一举三得的效果即懂了破折号的一种作用句子的表达方法和写作手法的运用为学生今后的学习积累了经验。二、让学生学会自主学习“自主学习”是新课程标准提出的又一全新理念。其实自主学习就是让学生转变那种单向的被动的学习方式让学生成为学习的主人使其主体意识不断得到发展。自主学习就是学习者参与确定自己有意义的学习目标；让学习者积极发展各种思考策略和学习策略在解决问题中学习；让学习者在学习过程中有情感的投入能从学习中获取积极地情感体验。比如我教《草船借箭》一课时引导学生自主学习让学生自己设计学习目标提出问题自己解决问题获取情感体验。学生通过自主性的学习知道了诸葛亮借箭成功的原因诸葛亮了解人物的特点（鲁肃的朋友义气曹操的猜忌多疑周瑜的小肚鸡肠）知晓气象天文（三天后必有大雾弥漫）。同时诸葛亮的足智多谋、知识丰富的人物形象彰显淋漓周瑜妒贤忌能的卑劣行为更是显现无余。三、让学生学会探究学习探究性学习是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息表达与交流等探究活动获得知识、技能与情感态度的发展。学习方式有接受和发现两种表现形式在接受性学习中学习内容是以定论的形式直接呈现出来学生是知识的接受者。在发现中学习内容是以问题形式间接地呈现出来学生是知识的发现者。那么探究性学习所提倡的当然是后者但由于学生的知识所限对于有点问题还发现不了这就要求教师有一套完整的教学思路。引导学生自主探究问题来获取知识、技能或情感体验的目的。比如我教《卖火柴的小女孩》一课时有学生提出“她的嘴角含着微笑”一句明明小女孩被冻死在街头为什么还“含着微笑”呢？我就及时的引导学生探究性学习读读前面“和奶奶在一起的情景”的那段内容寻找问题的答案：她和唯一疼爱她的奶奶在一起所以临死时嘴角含着微笑。这里要特别