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浅谈自主合作探究学习方式在语文教学中的运用

摘要：新一轮的课程改革，把培养学生的自主、合作、探究的学习方式作为语文教学改革的重要内容。《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在新的基础教育课程改革中，我们如何重新审视语文课堂教学，如何把课程改革的新理念落实在每一堂语文课上，这是至关重要的问题。
关键词：语文教学；自主、合作、探究；学习方式
一、引言
随着时代的快速发展，我们的教学工作也在积极地跟随时代的步伐，投身到改革的行列，开拓创新，以真正培养出适应时代要求的高素质人才。《语文课程标准》中明确指出：“要改变过去那种强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动脑，培养学生探索和处理新信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”时代的发展要求学生形成新的学习方式，这也使新时期语文教学、新时期语文教师们面临着新的机遇和挑战。语文教学，必须在课堂上培养学生主动学习，合作学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
语文课堂教学对自主、合作、探究的学习方式的呼唤
长期以来，传统课堂教学的模式基本是灌输——接受，教师注重的是如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生完全处于一种被动接受的状态，严重窒息了学生的思维和智力。随着新课程的实施，“自主、合作、探究”学习已成为占主流地位的学习方式，这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，培养学生创新精神和实施能力，获得可持续发展的动力，具有十分重要的意义。
自主学习就是学生依靠自己的努力自觉、主动、积极地获取知识。培养学生的自主学习能力，是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要，培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
合作学习可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究的气氛更强烈。
探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性学习方式，由课内外延伸，拓宽学生的事业，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。
三、现在语文课堂教学中“自主、合作、探究”学习存在的一些问题
重“合作”轻“自主”
记得一次课堂上我让学生组成学习小组讨论，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊，他们很多时候都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学唱独角戏，而其他人则无动于衷，充当看客。
在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿，但对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人分享，而且学生更多地拥有自有组合，分工协作的机会，拥有评价和讨论其他人观点的机会及空间和时间。
重“形式”轻“探究”
在一次听课中，初读课文后，执教老师说“小组合作，相互读一读自己喜欢的段落，并说说你喜欢的原因”。话音刚落，教室里气氛活跃，热闹非凡。可静心观察，有一半的学生没有进入合作学习的状态，有的学生在读，有的学生在相互嬉闹，有的学生在做与学习无关的事，或为了谁读哪部分而争论不休。整个活动过程看似热闹，却没有真正意义上的合作|自主、交流、互动。
重“主体”轻“主导”
如我在执教《动物的互惠互助》一课时，通过对课文的朗读，让学生自有组合成学习小组，可以以小解说员、小导游的身份来解说喜欢的一对动物的互惠互助的过程，可以把喜欢的动物的互惠互助过程编程故事来告诉大家，也可以以表演的形式展现给大家看。学生开始活动了，场面看似喜人却很混乱，自有组合后难以组织引导，效果当然不尽如人意。这样的小组学习会给学生一个不好的意识，即乱哄哄、热热闹闹就是小组学习，使学生形成一个先入为主的错觉，久而久之，便养成不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的