浅谈新课程背景下初中物理教学情境的创设.docx

浅谈新课程背景下初中物理教学情境的创设新课程基本理念中的“从生活走向物理从物理走向社会”要求：平时教学贴近学生生活符合学生认知特点激发并保持学生学习的兴趣让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能并能将其应用于实践为以后的学习、生活和工作打下基础.教材中的很多知识都源于生活学生也会接触到很多与物理学有关的生活问题这就需要物理教师做一个有心人用心去寻找收集与物理学科教学的有机结合点.在新课引入时把生活中精彩的实例设计为问题情境激发并保持学生学习的兴趣从而调动学生渴求知识的欲望因为兴趣是最好的老师.学生所学的知识需要融入情境中才易于被理解和掌握.恰当的情境在引入新课时可以制造悬念激发好奇心、刺激学生的兴奋点从而达到引人入胜的效果.在教学过程中物理教师可以根据教学计划、课程内容有选择地将生活中的精彩、惊心动魄的物理现象搬到课堂上来将一个精彩有趣的物理实验呈现给学生吸引他们的眼球让他们在上课的一开始就进入角色最大程度地调动学生学习的积极性和激发他们一探到底的学习热情.要能动手的实验尽最大可能地去做对不能动手做的实验可以用多媒体投影辅助实验教学.1创设情境能激发学生的兴趣兴趣是最好的老师如果学生对你这一节或这一门课能产生兴趣那么他就有持续的热情.永不疲倦地去学习研究这样他能学不好吗？下面列举几例谈谈物理教学情境的创设.在上《汽化液化》这一节新课开始时笔者通过多媒体投影播放气功师从沸腾的油锅里拿东西提问学生沸腾的油锅里的油温度高不高学生齐答油温度高为什么气功师敢拿沸腾油里的东西？可在油里加一些醋使油的沸点变得很低这时所有的学生面部表情很吃惊.在上《大气压强》时开始我说昨晚练了整整一夜终于练成了气功――“空掌吸碗”.我左手拿出了一只空碗用右手掌拼命地挤压碗底当右手掌挤压完碗底的空气时将手伸平把碗置掌下碗不掉下来我的气功练成全班同学鼓起了掌声.这时我向全班同学提问我为什么要使劲地用手掌挤完碗底的空气这和我们今天学的大气压强有关我的气功就是大气压强.在上《固体压强》时开始我通过媒体播放气功师平躺在布满许许多多的钉床上全班学生目不转睛聚精会神观看.我突然切换视屏发问：气功师如果睡在几根钉子的钉床上会向刚才那样安全吗？我们今天就来解决这一关问题然后进行相关的新课教学.在上《平面镜成像》这一节开始时我表演了一个魔术把10元纸币投放进箱子里去然后让学生从箱子的侧面观察箱子里的情况问学生看到了什么学生异口同声地说10元钱到哪里去了回答的声音很响亮.这时我问为什么呢？学生哑口无言.我打开箱子让学生观看学生看到里面有一块镜子10元纸币在镜子的上方这时有许多学生发出惊讶的声音我恰在此时向全班同学宣布今天我们就来研究这个问题――平面镜成像.2创设情境有利于学生知识自主建构建构主义理论认为：“学生通过与周围环境的相互作用过程通过内外因的关系逐步建构起对外部世界的认识从而促进自己认知结构的发展.”教学情境的创设要有利于师生之间、生生之间互动有利于学生对新知识的理解与掌握有利于学过的旧知识向新知识的迁移有利于学生自主建构新的知识体系.2.1激发学生探究欲望引领学生全身心地投入课堂爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”创设情境能提出或很自然地引出一个问题.创设情境能激发学生学习物理的兴趣.因为兴趣是最好的老师.我国伟大的教育家孔子曾说过知之者莫如好之者好之者莫如乐之者.只要学生对你所教的学科感兴趣他就会全身心地投入课堂、参与课堂乐此不疲.苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要这就是希望.自己是发现者、研究者、探索者而在孩子的精神世界中这种需要特别强烈.”因此在创设情境的过程中、过程后.一定要学生有目的、有意识地参与.苏霍姆林斯基还说过：“如果学生没有学习愿望的话我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬变成木乃伊.”成功的教育是唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识是解放每个学生内在的求知、渴望学习的理念.所以我们的教育要尽最大可能激发学生探究的欲望引领学生全身心地投入课堂.2.2营造探究氛围引领学生自觉地分析教材经过教师精心设计的创设情境被安排在合适的时候呈现出来可以充分调动学生学习的积极性、学习的兴趣活跃课堂的气氛激发他们解开看到的疑问、求知的欲望促使学生自觉地、主动地去看教材、思考教材、分析教材、探究教材、积极主动地参与到课堂中来.使整个教学过程收到事半功倍的教学效果.教师创设的问题一定要在学生的知识水平内、一定要和教材相关联这样一来学生面对困境但又有解决疑难问题的可能性从而可以有效地调动学生学习的热情激发学生学习的兴趣从而激发学生去自觉地分析教