改变教学方式 激发学习兴趣.docx

改变教学方式激发学习兴趣基础教育课程改革既要加强学生的基础性学习又要提高学生的发展性学习和创造性学习从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此笔者在教学实践中就改变学生的学习方式激发学生的学习兴趣作了如下几方面的探索。一、由“被动学”变为“主动学”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言学生一旦“学会”享受到数学活动的成功喜悦便会强化学习动机从而更喜欢数学。因此教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态以保证施教活动的有效性和预见性。二、由“学数学”变为“用数学”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题并能综合应用所学的知识和技能去分析问题、解决问题发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成旅游、基金、存款、利率、价格、利润等经济方面的数学问题已逐渐成为人们的关注焦点如果数学教学依然停留在课本上不管实际应用可能就有些跟不上时代的步伐了。一位著名的数学家曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等却不知道为什么学数学学数学有什么用。因此在教学时笔者针对学生的年龄特点、心理特征密切联系学生的生活实际精心创设情境让学生在实际生活中运用数学知识切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“频数分布”时让学生统计在体检时的身高找出最高的与最矮的算出差距（极差）然后分组（决定组距与组数）每个同学各自找到自己所在的组但有个同学问道：“老师我的身高是164厘米我在第三组还是在第四组呢？（第三组是160—164第四组是164—168）有的同学说在第三组也有的同学说在第四组经过激烈的讨论后同学们知道了分组还要决定分点。在学生运用数学知识解决问题的同时也学会了交流与合作。经常这样训练使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要学数学的价值有多大同时激发了他们学好数学的强烈欲望变“学数学”为“用数学”。三、由“独立教学”变为“共同学习”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失取而代之的是教师站在学生中间与学生平等对话与交流；过去由教师控制主导的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因此教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生而多是在积极发言中相互辩论中突然闪现。在教学中学生的主体作用如果被压抑那么本有的学习灵感有时就会消遁。在教学中笔者敢于放手给学生充足的时间让学生自主学习主动探索或同桌之间互相讨论或组与组之间展开交流。这样在课堂上学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识还使自己的自主性得到充分发挥。例如在教学“价格与利润”问题时笔者说“某商场搞促销活动所有商品一律八折我想买一件衣服原价80元我现在要付多少钱？”。话音刚落马上有学生站起来说：“老师是16元。”等他刚一说完另外一个学生提出反对意见：“应该是64元。”同学们立马争吵起来笔者一直在一旁作为一个忠实的听众最后说：“嗯这几位同学说得很好老师希望每个同学都能积极思考踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来大家互相讨论相互促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓而其他学生受其影响上课发言也非常积极。当然不是说乱成一团才为妙但一个开放的并能体现学生主体作用的课应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”在教师控制之中的“乱”在一定程度上可以激发学生学习的主动性让他们真正参加到教学中让他们去创造性的学。四、由“单一教学”变为“多种教学”21世纪人类进入了信息时代以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”由讲授型教学向创新型教学发展。如在教学“相似形”一课时采用故事导入生动形象的画面伴以美妙的音乐很快让学生进入教学过程。“在猫和老鼠游戏中一只大老鼠向一只小猫要食物小猫不给大老鼠就把小猫打得鼻青脸肿最后还把食物拿走。到了第二天小猫看到一只小老鼠在玩耍就急忙把手里的食物送去给小老鼠吃了。”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放问：“同学们你们想知道是什么原因吗？（想）学了今天这节课的知识你们就知道了。”在初中数学教学中教师适时恰