改变教学方式，激发学生学习兴趣.doc

改变教学方式激发学生学习兴趣一、正确引导学生对数学的认识和理解数学是一门基础学科抽象性比较强是研究科学技术。进行生产建设以及日常生活必不可少的工具。随着现代科学技术的飞速发展数学的用处越来越大学生要适应新的社会生活、在新时代中适应新要求就要更好地理解和掌握数学知识。目前新数学教材加强了学生的动手、动脑、动嘴的操作能力培养。为学生由感性认识事物上升到理性认识事物架起了桥梁帮助学生掌握新知识并且能够灵活运用到实际生活中。例如：信息的收集整理、计算机的编程设计等在兴趣的追求中不断提高自己的能力在兴趣的陶冶下不断提高自身的素质全面发展自己。因此培养学生的数学兴趣努力学好数学。为祖国、为人民、为人类做出自己的贡献这样从思想教育和对数学的理解、认识上培养学生喜爱学习数学的情趣。二、打好数学基础养成良好习惯培养学生乐于学习数学“万丈高楼平地起”。学好数学基础知识对学生不容忽视。扎实学习数学中最基本的知识。就能使学生掌握基本的数学技能让学生动手摆学具、动脑想算法、想解题方法、想运算原理、动嘴说解题的思路调动学生身体各部分感知器官。在探索中发现问题、解决问题获得新的知识引导和激发起学生学习数学的兴趣为进一步学习高层次的数学知识打下良好的基础。也为日后走上工作岗位、步入社会生活、拓展生存空间培养能力。同时由于数学具有抽象性和逻辑严密性的特点在学习数学的过程中养成良好的学习习惯便于开发和引导学生的兴趣因此在教学中既要重视对学生能力的培养又要注意开发学生的非智力因素。如：动机、情感、兴趣、意志等培养训练学生认识、理解的能力形成一个良好的循环既增长智能又培养了兴趣。通过动手操作、动脑思考来调动学生的学习兴趣使学生的动机、情感、注意力都集中到学习上来加深了理解和认识更有利于教学。另外还可以通过数学作业和练习培养学生严格、仔细、认真的学习习惯培养有毅力、有信心、肯动脑、不怕困难的坚强意志的好习惯。使学生更加坚定了学好数学的思想观念和喜欢数学的兴趣。三、善于观察学生特点利用其特点循循善诱根据数学学科的特点和学生年龄结构的特点在教学中要善于观察学生善于发现学生对数学产生兴趣的有利时机趁热打铁给予鼓励从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。学生都喜欢争强好胜表现自己的欲望很强烈老师切准要害提出问题。学生产生疑问才能调动学生脑海中的活跃思维主动探求知识。在教学中鼓励质疑引导质疑。结合书本知识激发质疑引导学生讨论、交流触动了学生学数学的兴趣。数学教学内容中设置的各类练习其本身就穿插了各种动手、动脑的趣味性游戏。而那些天真活泼的学生正是精力充沛、思维活跃的时候他们善于参与这种动口、动手、动脑的趣味性游戏。正是这种趣味性引诱了学生、吸引了学生、陶醉了学生当然“醉翁之意不在酒”而在于激发学生的兴趣达到“以动激情”、“以情引趣”的目的。使学生从中掌握更多的数学知识便于获得更大的能力来激活学生的兴趣盲点。对那些感觉敏锐、求知欲异常激烈有超出一般人的记忆力和理解能力的学生尤其是对某一方面表现出异乎寻常的兴趣和爱好的学生。老师就更应该热情指导耐心辅导正确引导把学生的思维、语言、操作协调起来争取使有特长的学生更加明显留给学生一个充分发挥特长的空间和余地。特别是数学练习中的思考题。逻辑思维复杂的问题都是培养和训练学生创造性思维的好机遇只要抓住机遇就找到了兴趣的感觉。1、利用数量关系、图形引起广泛的思维兴趣数量的换算过程中能够逐步培养学生逻辑思维能力。使学生借助一定的数学基础知识来发展智力并且把学过的知识通过动手、动脑的实际行动灵活运用到日常生活当中。结合实际生活解决一些基本问题点燃学生对数学知识的兴趣。逻辑思维是一种确定的、无矛盾的。有根据的思维它是正确认识事物。掌握知识的前提条件。它具有分析、判断、比较、推理的特点通过学习数学知识以及数学常规知识训练。能使学生逻辑思维的敏捷性得到发展巩固学生学习数学的兴趣。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正