学习语言文字运用之我见.docx

学习语言文字运用之我见摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。学习语言文字能培养学生的语言运用能力它是语文教学的关键。教师在语文教学中不仅要注重引导学生积累和理解培养学生良好的语言表达能力还要挖掘文本中的切入点和激发点让学生领悟文章的语言表达方法。教师还要善于运用语言实践的多种方式让学生尝试语言运用最后让学生能自己结合生活实践自主运用语言文字。关键词：语言文字运用理解积累领悟方法实践语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”。语言文字是实施素质教育的重要组成部分也是学生语文素养的重要表现突显了语文课程的“实践性”和“综合性”。叶圣陶先生也说过：“语文教学的任务是重视语言文字的理解、运用。要重视语文的形式和方法。”语言文字的理解与运用是学生在学习语言中的两个不同层次的能力要求能提高学生的思想文化修养使学生吸收古今优秀文化并能促进学生自身精神成长。所以语文课程应使学生学会如何运用语言文字进行交流沟通。一、注重积累和理解培养良好的语言表达能力理解是运用的基础。培养学生感受、理解、欣赏、评价能力也就培养了学生的语言表达能力。语言能力分三个层次即“感知积累、揣摩理解和表达运用”遵循由低到高、由简单到复杂的循序渐进的顺序。识记、背诵到理解、模仿和运用在理解中培养语感这是基础积累丰富的感性语言材料是保证转化为语言的吸收是目标。所以积累与理解是促进语言运用不可缺少的组成部分。每一个学段都要注意理解和积累。那么怎么理解才能促进学生的运用呢？这是教师必须思考的。如教学《雷雨》一课在理解“满天的乌云黑沉沉地压下来”“一只蜘蛛从网上垂下来”这两个句子时教师应引导学生理解“压”“垂”两个字。在教学过程中教师可先让学生观察蜘蛛垂下来的动画表演并出示一些图片让学生想一想哪些时候用“垂下来”哪些时候习惯用“掉下来”（如苹果“掉下来”兔子耳朵“垂下来”）从而使学生初步认识“垂”“压”两个字的意思。接着教师可让学生比较“垂下来”和“压下来”的异同并创设生活情境使学生迁移运用。在学生学会之后教师可让学生返回文本体会作者遣词造句的准确。之后教师可创设语境（诗句填空：万条垂下绿丝绦、千朵万朵压枝低）使学生体会表达的效果。这样整个教学过程把摄取、消化、运用、积累融为一体通过“在运用中理解与生活实际相结合”等方式有效地促进了学生对语言文字的运用使学生有无进步或发展成为教学有没有效益的唯一指标。二、挖掘文本中的切入点和激发点领悟语言表达方法学生是与我们教师平等的人。因此我们要培养学生的语言文字运用能力全面营造一个良好的课堂情境从而实现课堂的有效教学。首先我们要仔细研读教材认真解读文本把重点放在发现和挖掘课文中学生语言文字运用能力的切入点和激发点。比如在教学中有这种现象一些教师在阅读教学中只以理解课文内容为终极目标。这显然是不够的我们应该在理解内容的基础上破解语言表达的艺术密码依据课文特色和学生学情领悟出其中的表达方法筛选出最适合本班学生学习和运用的方法。在引导学生阅读课文时我们应运用有效的教学策略让学生沉下心来体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的从而使学生真正揣摩作者的写法从中感悟出值得学习和运用的写作方法。同时学生能深入理解文章的内容激发出了热爱祖国语言文字的情感。例如在学习《匆匆》一文时教师首先应引领学生自主阅读课文把握课文内容了解抒情散文的特点通过创设的情境感受时光流逝明白惜时如金的必要。文章的第三自然段教师可让学生在自读自悟的基础上谈感受并引导学生发现作者是列举了很多生活中每天都要发生的平常事来写出时间匆匆流逝的如“洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去……”让我们觉得无论做什么时间都会匆匆地划过。然后教师可让学生联系生活运用课文“……的时候日子从……过去……是匆匆的”的句式进行造句训练学生说一段完整优美的话最后让学生把自创的句子连成一首精美的小诗。学生参照课文结合自己的感受一步步地由易到难由浅入深最后就能连词成句连句成诗。三、运用语言实践的多种方式尝试语言运用说到运用语言实践的方式可能大家想到的就是“写”认为“写”是阅读教学中主要的语言实践形式。其实听说读写都是语言实践的形式。听、说、读和写是四个相辅相成的能力只有理解了文本才能在此基础上进行说和写的操作。1.读。朗读是最基本的实践方式有了语音书面语言才有了生命。因为正确的朗读有助于学生语言表达能力的提高。教师可在教授童话故事类的课文时将朗读作为学习活动进行设计并在教学过程中通过自己的眼睛、语调、肢体和语言等进行有感情的朗读从而使学生受到感染从而有感情地朗读课文。读的训练为学生的语