语言文字的学习与运用.pdf

语言文字的学习与运用中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0133-02语文作为一门以培养学生学习运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程怎样才能让语文姓"语"让阅读教学充满浓浓的"语文"味而不至于把语文课上成思想品德课或别的什么课。要做到这一点确定语文课的教学内容就显得尤为重要。1.语文学科的基本任务2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心的理念："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。这一理念让我们比较清楚地知道了语文学科的基本任务是什么。什么是学习语言文字运用？"学习语言文字运用"与"语言文字运用"两者有什么区别？简单地说"运用"是目标"学习"是过程。讨论语言文字的运用首先要区分语文课堂的运用与生活中、工作中的运用。学校开设语文课的主要目的是引导学生学习理解与运用祖国的语言文字获得了语言文字运用的能力才能在生活、工作中运用而不是学生已经会运用。"学习"与"学会"有着本质的区别。学习就要有方法的引导引导学生由不懂到懂由知之不多到知之甚多；由不会到会由不能到能。也就是说语文教学要体现引导学生"学习运用语言文字"的过程。著名教育家叶圣陶先生说过"课文无非是个例子凭这个例子要能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练技能。"崔峦教授也曾指出：在阅读教学中要从语言文字入手把握文本内容体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识丰富语言文字运用的内容和形式注重表达方法的迁移和运用。课堂上落实三个维度学习目标要既得意又得言既得法又得能。特级教师王崧舟说："语文学习必须同时睁大两只眼睛一只眼睛注视思想内容一只眼睛聚焦语言形式得意又得言。"专家的这些话可谓切中阅读教学的要害把住了阅读教学的要脉。正如他们所说阅读教学只有引导学生既关注文本内容思想又关注文本言语形式实现"言意兼得"才能达到最佳的教学效果。"言意兼得"应成为阅读教学的价值追求。所谓"意"主要指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等。"得意"就是在阅读教学中引导学生批文以入情批文以入境缘文来悟道缘文来体验。所谓"言"指的是文本的语言形式、表达方法。"得言"就是在阅读教学中引导学生积累言语素材发现表达形式以利迁移运用。唯有智慧地处理好"言"与"意"的关系调配好"言"与"意"的度才能实现崔峦老师说的"既得意又得言既得法又得能。"2.围绕课程内容确定教学目标教学是一项有目标的实践活动。语文教师进行课堂教学设计首先要做的就是开发课程内容确定教学目标这是课堂成败的关键。到目前为止专家们认为：教学目标把握不准确教学目标越位、缺位、不到位问题仍然是当前小学语文教学没有解决好的普遍问题吴忠豪教授认为："所谓教学目标就是教什么教到什么程度是教学的核心问题。"王荣生先生说："在目前的情况下对语文教学来说教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课如果教学内容有问题那么教师的教学再精致、再精彩课堂的气氛再热烈、再活跃价值都极为有限。"就像火车运行如果方向错了动力越足离目标越远。所以在语文教学实践中作为语文教师要不断地锤炼自己练就一双慧眼在教材的密林深处发现文本的教学价值确定适切的教学目标选择适宜的教学内容提高教学效率。一般来说教师对课程规定的总目标和各年段目标是容易熟知的因为这些目标是白纸黑字写在课标上的我们可以学习。然而一堂堂具体的课的课时目标是要执教教师自己确定编写的这就要求教师要花精力研究课时目标的设定。课时目标非常重要学生语文素养的养成靠课时目标的达成积累。课时目标的制定容易出现的问题：一是年段特征不清晰；二是只侧重指导学生读懂文章"写了什么"而缺少引导对"怎么写"的思考。在平时的教学中许多老师认为确定教学目标不必花心思因为教师的教参用书上写得清清楚楚只要按课时划分一下就可以了。其实无论是"课程标准"还是教科书都没有明确具体的目标我们教师要细细研究。譬如"正确、流利、有感情的朗读课文"这个从一年级到六年级都有涉及的目标很多教师没有认真深入地思考过。这一横跨六年的阅读目标在不同的学段有什么不同的具体内涵？其实对于一年级的学生来说只要读正确就行了二年级要在读正确的基础上读出不同标点包含的语气并让标点的停顿作用在朗读中体现出来。三年级开始朗读成为手段要注意语气的表达这意味着朗读是理解内容的一种手段而不是目标。不能将手段和目标混为一谈。如果我们不能把"课程内容"上的这个笼统的表述根据学段特点具体化我们的教学就很难做到有效更别谈高效。还有类似"领悟课文的表达方法"这样的目标从表述来看太抽象了。到底是什