古典诗歌教学与学生情感培养.docx

古典诗歌教学与学生情感培养摘要：语文新课程改革十分重视对学生审美教育和情感陶冶从当前语文教育现状看十分有必要利用古典诗词教学加强学生情感教育和人格培养。以上目标如何在中学语文古典诗词教学中得到落实是一个很值得探究的课题。关键词：古典诗词教学；情感培养；中学语文中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）13-156-01语文新课程改革十分重视对学生审美教育和情感陶冶新课标指出中学生应该“在语文学习过程中培养起高尚的审美情趣和一定的审美能力以及健康丰富的情感提高道德修养和探究能力增强民族使命感、社会责任感和创新精神。”在教学中塑造学生的灵魂纯化学生的情感就要深入挖掘教材中的情感因素激起学生相应的情感体验把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。古典诗歌无疑为我们提供了这样的情感教育素材。“诗缘情”“诗言志”诗歌所具有的情感性和审美性特别适合培养一种丰富细腻的感情与健康美好的人性使人“多情”、“爱美”、“乐善”。那么在古典诗歌教学中如何进行情感教育呢？在这里谈谈自己在教学中的一点体会。一、在诵读吟咏之中感受音韵之美激发情绪诗歌的美感首先缘自音韵即节奏、韵律。有规律的停顿形成了节奏它总与诗歌内在的情感相吻合。诵读产生于劳动中的二节拍诗歌情感直朴、情绪急促；朗读五言诗歌体会到舒缓的情绪；朗读七言诗歌会有情感起伏的感觉……韵律是文字按一定的规则组合而形成的它是生命的节律。古人对韵律就有讲究：“平声者哀而安上声者历而举去声者清而远入声者短而促”。朗读是语文教学的重要手段在诗歌教学中尤为突出。教学实践证明一首优美的诗篇如果没有好的诵读就无法让学生把握作者的情感。反之如果在诵读时能准确把握诗人情感的起伏注意诵读节奏快慢的处理声调高低舒徐的安排让学生在抑扬顿挫的诵读中不知不觉地打开情感的闸门。二、意象分析入手把握意境催生情感诗歌的情绪往往是通过基本单位——意象表现出来。因此意象是诗歌情感的载体欣赏诗歌首先就必须把握诗歌的意象。马致远的《天净沙·秋思》可以说是一首通过一组意象有机组合而成为优美意境的杰作：枯藤老树昏鸦/小桥流水人家/古道西风瘦马/夕阳西下/断肠人在天涯此散曲营造了一个游子思归而不得、触景生情的凄凉悲清的意境；为了完成此意境的营造作者构筑了“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯”等意象把这些意象直接连缀产生的悲凉气氛就是意境就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围和情绪让漂泊天涯的游子读后黯然泪下。还要特别注意帮助学生立足传统文化去关注诗词中常见的意象：“明月”、“杨柳”、“桃花”、“流水”、“岁寒三友（松、竹、梅）”等。比如“明月”这一意象它承载了“明月千里寄相思”的恋人思念；“举头望明月”的故园思念；“月明星稀乌鹊南飞”的求贤思念；“但愿人长久千里共蝉娟”的亲人思念；“我寄愁心与明月随君直到夜郎西”的友人思念；“明月松间照清泉石上流”的自然思念；“明月几时有把酒问青天”、“春江潮水随海平海上明月共潮生”、“秦时明月汉时关”的历史与人生思念等。在意象分析时将学生带进诗人所吟咏的情感世界之中由此可见解读这些中国民族特定文化图式反复出现的意象内涵将有助于学生更好地走进诗人的内心精神世界。三、展开想象走进心灵融入情感古诗词语言高度凝练其间给了我们很大的想象空间。教师要充分激发学生的想象力拓展、再现画面。叙事诗我们可以通过想象让故事情节更完整人物形象更鲜明；对于能形成较强画面感的诗词可以抓住其中的意象让学生将景物在大脑中想象组合成为一幅幅实实在在的图画将诗中的景物用一幅幅画构勒出来。如我在讲授王安石的诗《书湖阴先生壁》的意境时让学生根据诗中的描述展开想象并做出一幅画展示王安石所在时代的生活环境。学生描绘的画面详尽美观富于哲理超乎老师的想象。画面中有整齐的稻田弯弯曲曲的篱笆院外的小桥流水院中的柳树、花草、菜畦榆柳桃李间的几间草房闲步庭院的小狗。从学生的想象中可以读出田园生活的宁静、安谧和淳朴自然还可以读出一种美、一种高贵、一种操守。四、知晓背境和诗人经历激发情感准确把握诗歌情感还需“知人论世”当我们将文人们的诗词作品与时代背景结合起来时我们所想到的命运就不再只是纯粹个人的那是一代人一代知识分子一代文人的命运。比如唐代是中国历史上少有的相对安定、统一的时期唐朝诗歌大多积极向上、激进健康、关注现实对中学生的世界观、人生观、价值观能产生深远的影响。李白是具有唐朝诗人富有理想、积极进取、不畏挫折的人格美的典型代表他相信“天生我才必有用千金散尽还复来”表现出自己对国家、百姓的忠诚、真挚的情感。尽管“欲