小学数学教学中创设问题情境的策略探究.docx

小学数学教学中创设问题情境的策略探究美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏。”提出一个问题比解决一个问题更重要问题是思维发展的体现是不断进步的动力源泉。因此在小学数学教学中教师要有目的、有意识地创设各种问题情境激活学生的思维激发学生的学习兴趣为学生提供自主学习、合作交流的平台使学生在获得基本的数学知识和技能的同时提升学生的综合素质。一、借助故事创设问题情境小学生的年龄比较小好奇心强比较喜欢听故事年级越小的学生越容易进入故事营造的生动情境中。因此教师要根据学生的学习情况和教材内容设计通俗易懂的小故事不仅要吸引学生的注意力还能帮助学生学习数学知识。比如学习“0的认识”时教师可以讲一个“小白兔拔萝卜”的故事：小白兔一家去拔萝卜兔爸爸和兔妈妈都拔了好多萝卜可是小白兔由于贪玩一个萝卜也没拔到空手而归一个也没有就可以用“0”来表示。通过故事的讲解学生很快就认识了“0”。再比如学习“圆的周长”时教师可以借助故事来创设这样的问题情境：在草原运动会上喜羊羊和灰太狼进行长跑比赛灰太狼觉得自己肯定能赢。但是大会组委会规定喜羊羊要沿着圆形路线跑灰太狼要沿着方形路线跑。同学们觉得谁能获得最后的胜利？赛后灰太狼大喊比赛不公平为什么？先用故事将学生引入情境中再用一系列的问题来启发学生在解决问题的同时学生也对圆的周长有了深入的了解。二、借助游戏创设问题情境小学生好动喜欢做游戏选取合适的游戏来创设问题情境会给教学活动带来一定的推动作用。这样不仅能够使抽象的数学知识变得形象、生动、丰富而且能使学生在玩乐中认识事物易于理解和吸收数学知识。比如学习“分数的初步认识”时很多学生对于分数这个概念很难理解。教师可以组织学生玩这样一个小游戏：分苹果。要求两个学生参与这个游戏用手指表示自己分得苹果的个数。教师说：“有2个苹果每人分到一个。请用手指表示自己分得的苹果个数。”两个学生都伸出一个手指表示自己分到一个苹果。然后教师说：“有1个苹果每人分到半个。用手指来表示一下。”学生都被难住了这该怎么表示呢？一个学生弯着手指另一个学生把手指挡上一半以此来表示“半个”。但是能不能用一个数字来表示“半个”呢？教师的提问让大家都陷入了深思由此很自然地引入了分数的学习激发了学生的兴趣提高了学生的课堂参与度学生的求知欲高涨都情绪饱满地投入到课堂教学中来。三、利用认知冲突创设问题情境创设问题情境就是通过提问引起学生的认知冲突激发学生的内驱力让学生在质疑问难中积极探究问题的本质真正参与到学习活动中来进而提高学习效率达到较好的教学效果。因此在小学数学课堂教学中教师根据学生的认知水平和教学内容创设难度适中的问题既能吸引学生的注意力引起学生的情感共鸣又能引导学生步步深入形成认知冲突在求知欲望的驱动下遨游在数学知识的海洋。比如学习“面积单位”时教师先引导学生认识“平方厘米”这个面积单位然后让学生用“1平方厘米”去测量书本、课桌等然后学生的问题就来了：测量标准太小测量结果并不准确。为什么会出现这样的情况该怎么解决呢？学生在新旧知识认知冲突的基础上苦苦思索根据自己原有的一些经验进而创造性地使用“平方分米”“平方米”来解决问题。这样的问题情境使得学生能够积极思考、大胆探索主动参与学习过程在探究中步步深入不仅掌握了知识还领悟了学习方法。四、利用新、旧知识的联系创设问题情境新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我们都知道知识的发展是连续的具有一定的系统性和逻辑性一般都是环环相扣、层层递进的新知识的产生多数是在旧知识的基础上发展而来的。因此教师在学习新知识的时候可以从旧知识引入让学生展开思维想象在原有知识的基础上分析、总结找到新的规律进而形成新知识。这样利用新旧知识的联系进行问题情境的创设可以使学生更好地学习数学知识并且能提高学生的思维能力。比如学习“分数的基本性质”时教师可以这样创设问题情境：“分数和除法有关系吗？”学生回答：“分数的分母相当于除法里的除数分子相当于除法里的被除数分数值相当于商。”“除法中有个商不变性质大家还记得吗？”学生复述“商不变”性质。“对照商不变性质分数中应该有什么？”学生自然而然地推出分数的基本性质并说出分数基本性质的内容。五、结合生活实际创设问题情境小学数学的教学内容很贴近学生的生活实际如果教师找准教材与学生生活的“契合点”通过这个切入点导入学习创设符合学生生活实际的问题情境那么既可以让学生对学习产生亲近感和熟悉感又能培养学生解决实际问题的能力。比如学习“11-20各数的认识”时教师可以创设这样的问题情境：“妈妈叫你去帮她买洗衣粉标价是12元你准备怎样付钱？怎样才能简便地把钱付清并不需要找钱？”这样的问题贴合学生