小学数学教学中问题情境的创设策略.doc

浅谈小学数学教学中的问题情境创设策略
靖边县第八小学闫巨宝
在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识符合学生的生活经验和认知水平，引导学生在问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的实用价值，这足以引起广大数学教育工作者的深思，并进行研究。
在小学数学教学中，创设问题情境是完成数学教学过程的重要方法，因为问题是数学的核心，更是学生思维发展的动力。
一、创设良好的问题情境，必须遵循以下几点：
1．遵循数学课程基本理念。在小学数学教学中，教师应充分理解数学课程基本理念，重视问题情境的创设，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，形成正确的学习方式和积极的学习态度，体验学习数学的快乐。
2.遵循学生的知识基础。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知识都是建立在旧知识的基础上。所以，了解学生的知识基础，是教师创设问题情境、调动学生学习积极性和帮助学生实现知识迁移的重要条件。
3.遵循学生的年龄特点。问题情境的内容要根据学生年龄而变化。低年级学生，对动物、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏等形式创设生动有趣的问题情境；高年级学生，创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学魅力去吸引学生，推动学习的动力。
4.遵循学生的生活实际。数学来源于生活，存在于生活，应用于生活。教师在教学中应把数学问题与生活实际相结合，创设现实生活中的问题情境。将枯燥的知识转化成充满趣味的内容，激发学生主动参与学习的热情。让学生感受到数学就在身边，生活离不开数学，培养学生的应用意识和实践能力，体验数学的价值。
二、创设问题情境的策略
1.创设有趣味性的问题情境。兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣，他们会把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设趣味性问题情境，激发学生求知的欲望。例如，教学“圆的周长”时，课件展示：车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。车子行驶过程中，由于车轮的不同运动轨迹也不同，学生产生极大的学习兴趣，教师设疑“车轮为什么要设计为圆形”，迫切地学生积极的投入到新知的学习中去。
2.创设有启发性的问题情境。在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。例如，在教学“圆锥的体积”之前，让学生做实验，通过实验，发现圆柱与圆锥体积的关系，引导学生思考：圆柱与圆锥体积的关系是在什么条件下才成立？（等底等高）如何计算圆柱的体积？如何计算圆锥的体积？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握圆锥体积的计算方法。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的有效途径。
3.思考性。创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。比如，教学“面积单位”时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，可让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，继而运用已有知识经验探索，“创造”出新的面积单位“平方分米”，相信随着测量对象面积的增大，学生头脑中还会“衍生”出“平方米”。这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，掌握方法，领悟思想。
4.挑战性。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。学生常常把自己当作或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此，在数学中提供一些富有挑战性、探索性的问题，创设学生“最近发展区”，会大大提高学生学习数学的积极性。
5．现实性。在数学教学中创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。其目的是让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。
三、创设问题情境的策略
1．利用认知冲突创设问题情境。问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。比如，在教学“有余数的除法”时，可将一些不同颜色的灯笼（贴画）按规律排列，教师能根据排列的序号准确报出灯笼的颜色，学生