三年级上数学教学反思分数的初步认识_人教新课标.doc

分数的实步认识的教学反思一、关于教材处理“认识几分之一”是人教版3年级上册的教学内容。在最初的设计出来后,经历了几次试教,均出现有学生用正方形纸折出了“几分之几”的情况。这让我产生了最初的设计是否低估了学生原有的认知能力和水平的疑问。我很自然地想到了北师大版教材中将认识“几分之一”和“几分之几”融合到一课中教学的内容设置。不管是哪一版本教材的何种安排,教学的重点都是要使学生在丰富的数学活动中体会分数的产生过程,理解分数的意义,建立起分数的初步概念。当学生在活动中体会并理解到把一个图形或物体平均分成若干份,其中的1份可以用几分之一表示后,会联想到其中的几份就可以用几分之几来表示也是很自然的事。仅从这个层面来看,认识“几分之一”仍是学生建立分数的初步概念的基础。有几个学生折出表示“几分之几”的图形,并不能代表所有学生都能借助于1/2的学习就理解了几分之几的意义。他们其中的大多数还必须在丰富的动手做、辨析等活动中进一步加深体会,提高对分数意义的认知。基于这样的考虑,几经调整后我的教学设计仍然尊重了教材的内容安排,将教学重点锁定在认识“几分之一”上。在此基础上,借助直观图形比较分子是1的分数的大小。在这次的教学中,我欣喜地看到正是基于对几分之一的充分认知,学生很容易就能借助图形比较出几个分数的大小。有的学生能结合生活中的事例来解释自己的思考。这种数学与生活现象的融会本身也再次体现了学生对分数意义的自主建构。二、关于练习设计这次教学中,我将设计之初的拼图练习调整成了板报中的分数。这样的调整是为了在练习中加大数学思维训练的含量。原来的拼图练习,形式很新颖,学生的参与热情也很高。但是,当学生认识了“几分之一”后,让他们在几个完全相同的图形中选择不同颜色的图形来拼图,学生很容易就能做出红色部分是图案的几分之一的判断,这其中的数学思维的含量并不高。所以,我借鉴了苏教版教材中的一个板报中的分数的练习并加以调整,力争借助这一练习实现这样几个层次的思考训练:一是直观辨析板报的几个栏目分别是板报的几分之一;二是借助图形体会单位“1”的变化后表示整体与部分关系的“几分之一”的变化;三是在借助图形初步建立起几个分数间的关系,即1/2的1/2就是整体的1/4等。当然在教学中仍有许多的遗憾有待于今后进一步调整。如:对五角星的1/5的处理,应注意区分生活中的角与数学中的角,可以把五角星的一个角以立体透视图的闪烁方式呈现给学生。风车的每一个叶片都是风车4个叶片的1/4,而不是风车的1/4,可以借此做几个整体作为单位“1”的知识渗透。还有的学生在表述中经常会忽视“平均分”的过程,在教学中还要加以提示和强化。本课堂给最深刻的印象就是:流——清——舒。流:流畅的知识线路。我们都知道,分数的初步认知,是从整数到分数的一次数概念的扩展,教材在编排上依据学生的认知规律,在本单元设立了5个知识点,建议用5课时来完成。刘老师带领学生攻克了二分之一的认识这一重点,辐射了几分之一、大小比较2个知识点。应该说,这样的课堂容量是可观的、高效的。寻其根,源于刘老师对教材透彻的理解,对教学合理的组织,她用自己的智慧重组教材,让流畅的知识线路贯穿于整个课堂,让课堂凸显出生命的活力。清:清新的教学情境。面对比较抽象的数学概念,刘老师以生活中的场景为素材,创设种种情境,把数学以一种清新、生动的姿态展现在学生的面前。在情境的创设上,刘老师在平实中生出了新奇,在新奇中创设出了情趣。1.关注学习情境。学生是带着自己的生活经验走进数学课堂的,在这节课开始,学生已有分学具时将每份分得同样多的生活经验。刘老师在教学时既关注数学事实,也利用孩子的生活经验,并加以提升说道:“像这样分到的结果完全相同的分法就叫平均分。”不要小看这么简单的一句话,它沟通了学生生活经验与数学知识的联系,使学生在生活经验的基础上获得了对数学的认识和理解。2.关注活动情境。针对3年级的孩子,刘老师采用让学生去参与活动,在活动中观察、发现的教学策略,让学生经历知识的形成过程。本节课中刘老师用了多处动手的活动情境,通过折一折、画一画、说一说让学生以小组为单位,在观察中发现,在发现中领悟。活动时,学生全神贯注的样子尽收我们的眼底。3.关注生活情境。课堂教学生活化是学生“学会生存”“学会做人”的重要途径。在本课教学中,刘老师让学生在生活中找分数,学生找到身体某部分的1/2;找到身边事物的1/2,紧密联系生活实际,朴实、亲切加快了分数概念的建立。利用“黑板报”这一生活情境作为资源拓展、延伸,让学生通过观察、推理,渗透估计策略,沟通了整数“1”与分数之间的联系,强化了学生对分数的深入理解,巧妙而有实效。刘老师用理性的思考,为学生创设了种种情境,这些情境犹如一杯淡淡的香茶,为课堂留下了清新的余香。舒:舒展的课堂氛围。关于评价的问题人人在谈,堂堂在