阅读教学要重视学生的自主参与.doc

阅读教学要重视学生的自主参与阅读教学是小学语文教学的重要组成部分是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。新修订的《小学语文教学大纲》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读中逐步学会独立思考学会读书。”而要完成这一教学任务就必须重视学生的自主参与、自主学习。那么在阅读教学中应当如何让学生自主参与进行自主学习的实践培养他们自主参与、自主学习的意识呢？一、积极强化学生的“自我有效感”苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关也是影响学生自主学习的一个重要的动机变量。因此教师要重视学生自信心的树立和培养让学生拥有“自我有效感”。1．要对学生多作肯定性评价。当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时教师应当肯定学生发言中的闪光点即便是完全错了也要肯定学生积极发言的态度告诉学生再仔细考虑听听别人的意见使学生不会因为回答有误而积极性受挫而能注意聆听别人的意见找出自己的不足。2．要给学生多树立示范性榜样。一般来说让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的“自我有效感”当“自我有效感”较低的学生观察到同水平学生成功的作业时会增强他解决问题的自信心。同时对于那些成功的学生来说在获得成功的过程中“自我有效感”会不断增强。树立示范性榜样的形式很多如口头表扬、作业展示、作文范读、日记传阅等。3．要多给予学生充分表现的机会。教师要善于发现学生各自的长处尽可能多给他们表现的机会如朗读、表演、复述等便他们在充分展示自己才能时候增强学好语文的信心。二、善于引导学生自学1．让学生自主决定预习方式。教师应针对不同层次的需求指导他们自主选择预习方式。如教《她是我的朋友》一文我给学生提供了几种方式：（1）“基础型”。即根据导读要求借助字典正确读准字音正确通读课文了解课文大意。（2）“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求带着问题边读边想自读、自找、自练。（3）“自能型”。根据自己的学习情况在自读中提出不懂的问题。这三种预习法能适应不同层次学生的需要为学生营建了自由、宽松、深究的学习情境使之能积极发挥自己的潜能。2．让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。如教《倔强的小红军》我主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题：小红军到底有多少？为什么说他很倔强？他是怎么做的？结果怎样？他为什么要做出赛跑的姿势真的要等同伴吗？再让学生自己去逐一解决问题从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。3．让学生自己寻找资料。讲课前教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《太阳》时我要求学生查阅读有关太阳的资料如太阳到底有多大温度有多高离我们有多远太阳黑子耀斑是怎么回事它与人类及大地万物的关系怎样。学生通过查找资料掌握了很多相关知识．从而更好地理解了课文内容。4．让学生进行自我检测。让学生自己检测是否完成了学习任务如字词是否都理解掌握了能否背诵精彩语段能否做出课后练习题学到了什么写作方法等等。从中找出不足及时予以弥补学习效果就更好了。三、注重激发学生自主参与的热情学生对学习兴趣怎样有无热情是决定其学习效果、学习水平的关键。因此教师要着眼于让学生最大限度地积极参与教学、让每一个学生主动、愉快地获取知识和技能。在阅读教学中可着重采用情感陶冶法和动态教学法来达到激发学生自主参与的目的。1．情感陶冶法。学习活动不只是一种认知过程而且还是伴随着认知过程的情感过程。知识要以情感为媒介发生作用。健康的情感能有效地强化人的智力活动使学生的潜能得到有效地发挥。因此在阅读教学中教师要十分重视师生的情感交流善于诱发学生积极的情感体验并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到学习过程中变被动学习为主动学习逐渐养成自主参与的意识。（1）让学生走进课文的情感世界。语文教材中大部分课文出自名家之手文质兼美各有其独特的魅力。语文教师善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁引导学生去挖掘课文的感人之处去感受作者的思想感情从而让学生走进课文。这样以知促情知情交融必定会促进教与学。例如我在教《五彩池》时播放有关五彩池的风景纪实影剧碟让学生直观感受五彩池池水的瑰丽色彩、水池的奇形怪状。学生看着五彩池的池水不停地奔流。听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍深切感受到了大自然的神奇、美妙体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象学得趣味盎然。（2）创设情境诱发学生的感情。有些课文内容与学生生活年代相去甚远学生很难一下子就进入课文情境无法与作者的感情产生共鸣。如《倔强的小红军