语文课堂教学中的悟性培养.doc

语文课堂教学中的悟性培养提要悟性是指人对事物的分析和理解能力。悟性对感知课文、分析和理解课文内容甚为重要。语文课堂教学中教师可以针对课文的内容通过情境感悟法、词句联系法、同体文章比较法培养学生分析、理解能力领悟文章的内涵及主旨等。总之悟性对学好语文极为重要这种能力还可通过各种方法培养。悟性一词是德国古典哲学里的术语。苏霍姆林斯基认为悟性是生动地、直观地感知周围世界的形象、画面、现象和事物并进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维活动。《现代汉语词典》则概括为“人对事物的分析和理解能力”换句话说也就是领悟能力。汉语言文学博大精深奥妙无穷。文字表达内容有时“拙辞或孕于巧义庸词或萌于新意”有时表里不一上下各异。其实有价值的作品往往是“藏锋不露”“用意十分下语三分”。人们在阅读作品时要对作品思想上和艺术上的底蕴处、精妙处进行品味、玩赏对那隐含在语言深层的用意仔细揣摩并进行逻辑思维进而辨得曲折是非理解其内涵、主旨。学生若具有了领悟能力教师则可以不必喋喋不休地分析、挖掘学生自可获取深层的知识。语文教学中要重视对这种能力的培养。课堂教学时这种能力可以通过多种方法加以培养这里仅谈如下三种。（一）情境感悟法。教师在教学中设置与课文内容相关的一定的情境使学生感受到此情此景与课文内容的联系从而领悟出课文的内容。以解题为例解题是课堂教学中一个重要环节是讲授每篇课文首先接触到的问题。解题包括对文章标题的理解对作者有关情况的阐述对文章时代背景及相关内容的介绍。在这个环节中可以利用情境感悟法培养学生的悟性。如教李健吾《雨中登泰山》一文要向学生交代泰山位置描述泰山特点（五岳之首主峰玉皇顶海拔1524米山高、路陡世界文化历史名山之一等等）；介绍本文作者也是登山者李健吾的一些情况特别要指出他已是55岁的人了而登山那一天正好下雨他却登上了顶峰。教师设置了这一些情境后让学生去领悟。自然地他们就会领悟出：作者那种迎难而上的豪情而在雨中登山登的又是历史文化名山那么作者在写作过程中肯定要选雨中景景中又必须与文化历史有关。到此教师则可进而引导学生在阅读理解课文时把握好下面几点：选材上：与雨有关与文化传统有关。构思上：雨贯穿全文写冒雨登山所见所闻所感。主题上：赞颂祖国河山悠久的文化传统抒发勇于攀登、迎难而上的豪情。对这篇课文学生若能通过对解题中这些情境的感悟到对课文选材、构思、主题上的感悟也就掌握了全文脉络、重点为以后教师教得轻松学生学得愉快开了一个好头。（二）词句联系法。叶圣陶先生在《谈教学的着重点》中指出：“语文教师是引导学生看书读书的。”对一篇文章深奥一些的地方对那些“隐藏在字面背后的意义”在学生未必能够领会的情况下“给学生指点一下只要三言两语不要ｌｕō＠①哩ｌｕō＠①嗦能够使他们开窍就行”。这里的“开窍”实际上就是学生在教师指导下看书读书的领悟能力也就是对隐藏在字面背后的意义”的领悟能力那么教师的指点则是使学生抓住相关内容联系上下文词句使深奥一些的地方也能因学生的开窍而达到领悟。鲁迅先生文章中的许多词句隐含的内容深奥而又丰富学生往往似懂非懂甚至不懂教师恰当的指点、引导则可以让学生领悟到“隐藏”的信息或从朦胧走向清晰。《纪念刘和珍君》一文“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由”鲁迅是懂了可学生不一定懂。教师先指点学生找到“段政府就有令说他们是暴徒；接着又有流言说他们是受人利用”的语句但这语句表面上并没有告诉学生“缘由”何在。再引导学生找到并诵读“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”及“她们是欣然前往的”等句学生悟到了这些与“暴徒”、“受人利用”并不一致可见段政府是在诬蔑学生如果说执政府前大屠杀是有形的那么这诬蔑则是无形的有形的屠刀加无形的诬蔑这就是我们民族之所以“衰亡”、之所以“默无声息”的缘由。通过这样的引导、分析学生基本上理解了句子的内涵及作者难以遏止的愤慨。长此以往学生在遇到一些难懂深奥的语句就会自己联系上下文有关内容去理解渐渐地也具有了读书能力。（三）同体异文比较法。现行高中语文课本基本上按同体裁组合单元。对体裁相同的文章教师则可以引导学生根据学过的相同体裁的课文中获得的知识适当地、有目的地运用比较法以旧知参解新知领悟新内容。如高三册四、五单元均为小说各篇都有许多的可比较点就人物形象而言《母亲》、《药》、《夜》就可以进行比较。《夜》在《母亲》和《药》之后学生在过去的学习中已经知道尼洛芙娜是一个威武不屈的革命者的母亲形象；《药》中夏四奶奶则是一个落后的不觉悟的母亲形象那么《夜》中的老妇人呢？教师则可以引导学生从时代背景、她们个人的遭遇、思想发展过程列表进行综合比较：（附图{图}）教师引导学生从这些角度去比较通过比较领悟作者塑造这些形象的意图。学生可以根据高尔基塑造母亲的意图——通过母亲形象反映了俄国第一次资产阶级民主革命时期在无产阶级政党领导下工农革命运动由自发到